如何实现小学语文课堂教学的“高效”

米振华

摘 要： 教学改革主阵地在课堂，优质高效课堂的构建离不开学生自主探究，深入讨论是发挥学习主体作用的有效良方。深入讨论应做到课堂讨论中教师角色的转换；给深入讨论插上飞翔的翅膀；精心设计导学案中讨论环节；用科学的理念指导讨论时机。

关键词： 小学语文 教学改革 高效教学

教学改革的主阵地在课堂，优质高效课堂的构建离不开学生自主探究，在学习借鉴了多种先进教学模式之后，我们达成了一致认识，极大程度调动学生主动性，凸显学生学习探究过程。而难一点的知识的获得离不开学生间的讨论。只有通过交流，才能达到真正的感知。因此，引导学生进行课堂讨论便成了语文教师面临的重大课题。虽然在课改前的教学实践探求中，教师组织学生进行课堂讨论活动，因只注重形式，忽视实质，看起来热热闹闹，却收效甚微。而今天高效的课堂讨论应是培养学生学会质疑，能够自主学习、合作探究、学会补充，提高综合素质的能力提升课。为了真正实现教学实效性，我就小学课堂讨论谈谈心得。

一、课堂讨论中教师角色的转换

一直以来，大多数教师组织同学讨论时，大都提出封闭性的、只有一个标准答案的问题。而同学们只要略加思考就能回答了，不管正确与否，极不利于培养学生的开放性思维。我们必须无条件相信学生的智慧是无穷的。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这话一点儿不假。只要你给学生思考的机会，学生就可能给你全新的答案。教师在合理预设、积极引导、适时把控的前提下，大胆放手，还原学生主体作用，激发他们各种思维感觉，使一个人拥有一方小天空，在主动思考、踊跃讨论、合作交流中达到融合理解的目的，对学生各方面能力的激发和培养起到至关重要的作用。课堂是动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，就往往阻碍课堂讨论的顺利开展。要求教师主动参与学生讨论活动，多观察和介入小组讨论现场，获取信息，在讨论出现问题时及时适度给予针对性指导和帮助，加强对课堂讨论过程的调控，激励学生思考，做好顾问和参谋，参与到课堂活动中。老师布置任务后，作为教学中的主导者要发挥应有职责参与其中，否则就成了旁观者。应该关注每一位同学的表现，及时发现问题并引导，或为学生的讨论提供有效点拨，对学生的独到见解和创新思维及时给予鼓励和表扬，激发其继续深入讨论的兴趣和热情。那么，讨论时离题、开小差的现象就能很好地避免。只有这样才能保障课堂讨论过程中的实效性。

二、给深入讨论插上飞翔的翅膀

课堂讨论方法直接影响讨论质量和效果，由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，因此，课堂讨论中能否合作是决定课堂讨论学习成败与否的关键。只有具备基本的团结协作精神，课堂讨论才会顺利进行。教师要充分发挥引导者和促进者的作用。

组织学生讨论时，要对课堂小组讨论成员之间应担负的角色做好明确定位，制定一些必要的讨论规则，做好明确任务分工，不至于形成天鹅、大虾、梭子鱼的现象。展开合作讨论之前要有准备和必要训练。如教师要告诉学生讨论的目的是什么，为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等。讨论形式不同，方法也不一样。我们在讨论式课堂教学中，要教给学生讨论方法，如发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。这样可以有效解决组内冲突，防止讨论变成“争吵”，使课堂讨论在团结民主、平等和谐、融洽的气氛中进行，才能保证讨论有效性。另外，学生经常对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而提出问题。学生会提问题是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。

三、精心设计导学案中讨论环节

导学案设计中教师们普遍认为准确确定讨论点是教学难点，因为讨论点的确立直接关系课堂讨论质量。一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则难度。大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作成功。教师设计的小组合作学习问题要有一定的挑战性。但又不能太难，不能超出学生的能力范围。如果问题太难，学生就会无从下手，不但解决不了问题，还会使学生望而生畏；如果问题指向不明，学生又会无法讨论。但问题不能过于简单，过于简单会使合作学习流于形式。若不假思索就能解决的问题，则会流于浅层的思维，不能对问题进行探究，表面看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识培养。

讨论点确立的依据共性主要是：第一，处于学生“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据，小组合作学习问题的难度要处于最近发展区内，这些问题不能离开学生已有知识结构，也不能超越学生当前认识能力，这些问题经过合作学习小组的努力应该能得到解决。只有这样的难度才会开发学生合作的潜力，才能实现真正意义上的合作学习。第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题就迎刃而解了；第三，问题的关键处就是讨论点，解决一个问题往往有些“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键。第四，讨论点还可以设在解决问题的方法处，不同学生思考问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也可能不同，若能对典型方法进行讨论，学生则会在讨论中相互启发。讨论点确立方式：一是教师课前确立；二是课上根据学生临时闪光点或出错处确立。

四、用科学的理念指导讨论时机

一些教师为了体现新理念，不根据教学内容特点和学生实际盲目采用讨论式教学法，如有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排多次小组讨论。结果由于时机不当，收效甚微。

教育心理学理论证明，课堂开始后10分钟，学生思维还未进入最佳状态；最后15分钟，学生大脑疲劳，注意力易分散。这就要求教师在这两段时间里积极调动学生多种感官，注意学习活动多样化，有针对性地提出问题，提出蕴涵学生创新、思维空间的问题，组织学生讨论，要求学生迅速简明回答问题，学生注意力会马上集中，很快转入兴奋状态，个个跃跃欲试，思维被迅速推向高潮。扩展深化时。某些教学内容可以根据学生已有知识和接受能力予以扩展和深化，让学生展开讨论验证讨论结果，拓宽视野，发展思维。巩固总结时。讨论是学与思的结合，即使教师讲解非常详尽清晰，也决不意味着学生全能接受。若对课堂讲授内容及时展开讨论，让学生一起回顾总结，互相交流体会，则可有效地使知识变成学生思维的产物。

总之，教师应充分发挥课堂讨论中合作学习的作用，让学生以“学习的主人”身份积极思维，在“积极的、沸腾的精神生活”中体现自我、发展思维，帮助学生形成交互式的立体思维方式，培养学生创新思维能力。教师巧妙设计、学生深入讨论是打造优质高效课堂的一双翅膀。