基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究

庄绍红

【摘要】在核心素养视域下，培养和提升学生的核心素养成为各科教师的重要教学任务，而在提升学生核心素养基础上实现深度学习，无疑增加了教师的教学压力，但其对学生掌握数学知识并巩固核心素养培养成果是有较大助益的。基于此，本文围绕核心素养展开探索，进一步分析和阐述了提升学生核心素养的初中数学深度学习策略。

【关键词】核心素养;初中数学;深度学习;学习研究

在以往的初中数学教学中，课堂教学质量较低，导致学生的学习多停留在表面，这对提升学生核心素养，帮助学生巩固数学知识产生了不利影响。所以，为了进一步提升学生的核心素养，巩固学生的学习基础，初中数学教师应明确教学目标，利用深度学习模式活跃课堂氛围，激发学生的学习潜力，进而提升学生的数学核心素养。

一、核心素养的含义及深度学习的特点

（一）核心素养的含义

核心素养是教育改革下衍生的新名词，指的是能够适应社会发展、适应终身发展的必要品格和关键能力，这些是学生必须具备的。学生只有具备了这些素养，才能更好地展现个人价值，获得全面的发展。而对于培养学生核心素养的重任，每位教师所采用的方式、方法是不尽相同的。当然，不同学科的核心素养培养目标及计划也会千差万别。对于数学学科来说，培养学生的逻辑思维能力、解答技巧、创新能力等是十分有必要的，只有如此，才能让学生学好并掌握数学知识，提高数学学习能力。

（二）深度学习的特点

深度学习即在理解的基础上进行学习，并将所学知识进行迁移，从而运用数学知识解决现实中的数学问题。深度学习的特点主要体现在以下四个方面。

第一，经验与知识的相互转化。要想实现深度学习，学生需要结合以往学习经验并借助经验来转化知识，这是实现经驗增值的一个过程，而知识转化为经验能让知识具体化、活泛化。

第二，学生对所学知识有批判性理解，不会一味地对知识“照单全收”，这对学生透过现象看本质有着直接的助力作用。

第三，深度学习过程中，学生可针对数学知识进行重新组合和反思，也就是对学习对象进行深“加工”，从而把握知识的内在联系，得出本质并推出若干变式。

第四，深度学习关注和重视学生对各个知识点及各学科知识的迁移和运用，能达成让学生向高阶思维方向发展的目标。

二、基于提升学生核心素养的初中数学深度学习现状

在培养和提升学生核心素养的初中数学课堂上，学生的学习大多处于表面化，侧重知识的汲取，而非获取知识的本质，也有不少学生偏重知识本身而忽略了知识蕴含的思想方法。部分初中数学教师重视知识教学进度而非知识教学深度，这就使初中数学课堂的学习深度未能达标，还需较长时间进行修正和完善。

当然，在不同学校、不同班级的不同课堂上，影响深度学习目标实现和学生核心素养提升的因素也是不尽相同的。有些课堂是因为教师能力不足、教学观念滞后，有些课堂是因为学生缺失基本的学习兴趣、探究兴趣，还有些课堂是学生的主体地位体现得不够充分和全面，由此导致学生丧失了自主学习意识。诸如此类的问题还有很多，初中数学教师应细心去发现自身教学的不足，从而追踪溯源地对问题进行干预和解决，如此方可达到提升学生核心素养、强化学生学习深度的目的[1]。

学生核心素养得不到提升、学习深度不达标与教师有一定的关系。所以，初中数学教师还需认真反思自身教学的不足，不断改善教学模式和教学方式。

三、基于提升学生核心素养的初中数学深度学习策略

（一）制定深度教学目标，奠定核心素养理论基础

在开展深度教学前，初中数学教师不仅要围绕提升学生核心素养目标进行深思和探索，确保教学目标符合核心素养的相关内容，并助力学生实现深度学习，还要在教学过程中将发展性作为中心目标和定位，以便帮助学生更好地学习和汲取知识，更好地塑造品格、培养品德，进而满足学生学习和成长中的多层次需要。所以，初中数学教师有必要结合提升学生核心素养需求而制定深度教学目标，尤其要注重内隐价值目标的确定。

例如，在“同底数幂的乘法”一课的教学中，教师的教学目标不应只局限在让学生了解同底数幂乘法的意义和性质上，这种简单的教学目标无疑会使学生的学习表面化。因此，教师还需在此基础上给学生提供自主推导同底数幂乘法性质的时间和机会，在该过程中锻炼和提升学生的观察能力、概括能力、抽象能力等。如此，学生便可达成深度学习和提升核心素养的双重目标。基于此，初中数学教师需要制定有深度的教学目标，积极开展相应的教学工作，进而打造深度学习课堂，并达成提升学生核心素养的目标。

（二）结合教学实情有针对性地开展教学，提高学生的学习深度和核心素养

教师要想实现深度教学和提升学生的核心素养，就需要结合学生的学习情况开展针对性教学。比如，一些学生因缺失思辨能力而学习能力不够强，初中数学教师就可创造更多知识迁移的机会，让学生通过知识迁移来逐渐培养思辨能力。如此一来，学生的学习将会更有条理，他们便可轻松在已学知识的基础上进行深度挖掘和探索，从而在无形中达到深度学习和素养提升的目的。又如，对于学习主动性欠缺导致的学习深度不足的课堂，数学教师不妨通过打造趣味课堂来逐步引导学生进行深度学习，从而转变学生被动的学习态度，并激发学生主动学习的欲望。游戏教学法、多媒体教学法、实验教学法等都可成为教师的教学手段，能辅助教师提高教学质量，吸引学生参与课堂学习，并提高学生学习效率，对学生实现深度学习和提高核心素养有重要的促进作用。诸如此类的方法还有很多，初中数学教师需要结合教学实情开展有针对性的教学，如此便可轻松实现让学生深度学习的目的[2]。

（三）通过数学练习的深入贯彻和实施提升学生的核心素养

数学解题能力是学生需要具备的一项素质，在初中数学学习中起着尤为关键的作用，所以，提升学生解题能力成为初中数学教师的一项重要教学目标。当然，提升学生的解题能力，也可间接实现学生的深度学习，这需要教师精心安排和部署数学练习。

对于练习题，初中数学教师需精心设计和筛选，从而提高习题的深度，发散学生的思维，使其最终突破固有思维来进行思考和解答，从而收获新知识、新体验。具体来说，教师要为学生提供一题多解和一题多变的练习题，以拓展学生的思维，提升学生的核心素养[3]。

以一题多解为例，在“平方根”的课堂教学中，教师可设计如下问题：面积为25平方米的正方形展厅，它的边长是多少？如果面积是50平方米，边长又是多少？教师要鼓励学生先用自己的方法去求解，如若解答不出就可根据平方根公式来求解，这不仅能保障学生学习的深度和有效性，还能提升学生的观察能力、探索能力、创造能力等。

（四）引领合作学习，促进学生核心素养水平提高

深度学习除了通过教师的引导、学生个人的主动性参与来实现，还可依托合作学习来实现。初中数学教师可鼓励学生采用小组合作的学习模式来实现深度学习，并提升核心素养整体水平。

当然，合理划分小组和精心布置学习任务是合作学习的必要前提，教师可以按照学习能力、学习兴趣等标准划分小组，也可让学生自由组合。总之，激发学生合作兴趣、探究热情并提高其协作能力是合作学习的目的，教师应结合具体情况进行具体分析。对于学习任务的布置，教师需要做到有针对性和有侧重点。例如，对按学习能力划分的小组来说，教师可对学习能力较强的小组分配较难的学习任务，对学习能力中等的小组分配一般难度的学习任务，而学习能力较差的小组可分配以基础知识为主的学习任务，从而激发学习能力较强学生的好胜心、胜负欲，进一步帮助学习能力较差的学生树立学习信心。教师如若可以落实奖励措施，相信会让学生的学习取得事半功倍的效果，也会让学生轻松实现深度学习[4]。

要想让学生的核心素养水平在合作学习中得到大幅度提升，教师就需要给学生提供足够多的表现、讨论、探索、实践机会，尽可能地挖掘学生潜力，激发学生的学习斗志，提高学生的学习有效性，这对学生学会与人合作、提高协作能力、树立合作意识也有较大的帮助，还可间接培养学生乐于助人、站在他人角度思考问题的品质。此外，教师还需要积极肯定学生的表现和成果，让学生的核心素养水平得到大幅度提升。

综上所述，在培养和提升学生核心素养的背景下，各科教师都应积极行动起来，为进一步提升学生的核心素养而努力。当然，协助学生进行深度学习也是教师的重点教学任务，将两种教学任务整合起来，相信会让课堂教学效果、育人成效事半功倍，是一个值得尝试的思路和策略。

【参考文献】

钟一鸣.基于数学核心素养的深度学习策略研究：以函数的概念为例[J].豫章师范学院学报，2020，35（01）：65-69.

张玉婷.基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J].数学大世界（上旬），2020（02）：80.

赵天浩.初中数学课堂开展探究性学习提升学生核心素养[J].课程教育研究，2020（07）：160.

劉学玲.基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：21-22.