基于核心素养导向的小学数学教学路径探讨

于梦文

【摘要】在小学数学教学中，教师需要关注对学生核心素养的培养，激发学生的数学思维，提高学生的数学学习能力，提升学生的综合素质。下面，本文结合核心素养的基本含义，重点探究基于核心素养导向的小学数学教学路径，以期为广大教育同人提供借鉴和参考。

【关键词】核心素养;小学数学;教学路径

小学作为数学教育的初始阶段，可以为学生今后的数学习奠定扎实的基础，提升其综合素质。所以，加强对基于核心素养导向的小学数学教学探究，对促进数学教学发展具有重要意义。

一、核心素养的基本概述

核心素养主要指学生在学习中，形成对自身发展具有重要作用的基本品质和能力，具体表现在学习能力、价值理念、思想品质等方面。核心素养是多方面内容的集合，加强对学生核心素养的培育，不但能实现学生个人的稳定发展，而且能促进教育事业的发展。随着教育教学全面改革，核心素养成为现阶段教育领域重点关注的内容。在小学数学教学过程中，教师需要基于核心素养理念的指导，结合学生的实际情况设计教学方案，创设不同教学情境，引导学生進行自主学习，提升学生的数学核心素养[1]。由此可见，在小学数学教学过程中，教师融入核心素养理念，能发挥数学教学的价值，满足学生的发展需求。

二、基于核心素养导向的小学数学教学路径

（一）结合核心素养理念，开展数学教学

教师应在实际教学中，结合核心素养教学理念，构建教学框架，并把核心素养融入教学中，建立数学和其他学科之间的联系，实现对学科知识的整合。在小学数学教学过程中，教师围绕核心素养教学理念开展教学，不仅有利于学生掌握更多的数学知识，使其形成完整的知识体系，还能提升学生的数学素养，让学生数学思维得到锻炼。教师需要转变传统教学方式，由之前“讲授、记忆”朝着“深入理解、灵活应用”的格局变化，以培养学生的数学思维，提高学生的数学学习能力。

例如，在讲解“百分数”的过程中，为了让学生对百分数有深入的了解，教师可以将百分数概念转换成一般知识点，如向学生讲解百分数含义、百分数换算规律等。在具体教学中，教师可以根据教学内容向学生提出不同的问题，让学生在问题的驱动下积极思考，如百分数的作用有哪些，怎样换算百分数等。最后，教师可以结合问题开展课堂教学活动，让学生在充分掌握百分数含义的同时，构建知识体系，提升学习效果[2]。

（二）转变教学理念，注重对创新思维的培养

创新是社会发展的重要因素，只有不断创新才能实现社会的稳定发展，而创新源于人类思维。因此，教师需要注重对学生创造能力的培养。在以往的教学中，受应试教育思想影响，教师占据课堂主体地位，学生只能根据教师讲解的内容被动学习，无法激发自身的创造性思维，从而降低了学习兴趣，影响了教学效果。因此，要想改变这种教学状态，教师需要创新教学理念，结合核心素养教学要求，实现对学生创新思维的培养。

例如，在讲解混合运算的过程中，教师可以把传统算法应用其中，引导学生掌握简便运算的技巧。如在计算21×5×3×10时，教师要引导学生从其他角度思考，创新计算方式，这也是教师讲解简便运算的最佳时机，能让学生的创造性思维得到有效锻炼[3]。

（三）整合多种元素，激发学生学习兴趣

在设计教学方案的过程中，教师需要把教学重点放在调动学生学习积极性、引导学生主动学习上。小学阶段的学生正处于形象思维主导实际行动的重要阶段，所以，教师需要整合各项教学资源，激发学生的学习兴趣，将数学知识通过图片或者讲故事等方式展现出来，给学生创设良好的教学情境[4]。

例如，在讲解“平均分”知识点时，教师可以借助多媒体设备，将平均分以故事的形式展现出来，通过语言指导帮助学生进行思考。如有一天，妈妈买回6个桃子，小明想吃桃子，这时候妈妈说：“要想吃桃子，就要学会分桃，将6个桃子划分为两等份，应该怎么划分？”在故事情节的推动下，学生很快进入分桃子的思考中，在无形中学习了平均分的概念，并主动探讨平均分的方法。又如，在学习“克与千克”的关系时，教师也可以融入生活化元素，给学生创设不同的情境。在课堂上，教师可以使用电子秤测出不同产品的重量，并让学生观察记录，如1克盐和1千克盐的重量，让学生通过亲自动手测量，掌握1克与1千克之间的重量单位换算关系。之后，教师可以让学生列举一些其他重量为1千克的物体，要求学生通过掂量、评估等方法，感受不同物体的重量，增强数学学习体验。

（四）促进平等交流，营造和谐的课堂氛围

在核心素养理念下，教师在数学教学过程中，需要打破传统教学模式的束缚，通过平等交流，实现师生互动。在实际教学过程中，教师需要把课堂探究的主动权交还给学生，引导学生互相交流和合作，从而在活跃教学氛围的同时，提高学生的数学核心素养[4]。

例如，在讲解“有余数除法”这一知识点时，教师可以根据教学内容灵活设计应用题，如妈妈在买水果时，把6个杧果分配在3个盘子中，请问每个盘子中的杧果数量为多少？在简单回顾除法计算过程，帮助学生完成由知识到情感的过渡后，教师可对问题条件进行适当调整，如妈妈买了8个杧果，现在依然需要将这些杧果放在3个盘子中，请问每个盘子需要放多少个杧果？在对该问题进行探讨时，教师可把学生划分成不同的学习小组，结合学生的解答过程设置课堂问题。教师可以引导学生仔细对比，找出其中存在的问题，并让他们在小组中讨论应该如何分配杧果。在小组讨论问题的过程中，教师可以提问剩余两个杧果应该怎么摆盘？哪一组同学能够将分配方式以计算的形式表示出来？在此过程中，教师需要融入各个小组中，及时与学生互动，以平等的态度与学生交流，拉近与学生之间的距离，帮助各小组学生顺利完成对有余数除法的探究。此外，教师需要引导学生对知识进行总结归纳，对比两次分杧果的思路和计算方式，让学生对有余数除法的含义有初步了解，并在师生互动过程中强化解题思路，提高数学核心素养[5]。

（五）因材施教，开展合作式学习活动

要想在教学中渗透对学生核心素养的培养，教师需要从学生角度入手，加强对学生道德品质的教育，让其能够快速适应社会发展。但是从当前学生角度来分析，其个体差异比较明显，而整体化教学方法难以满足学生的个性化发展需求，最终影响了核心素养的培养成果。所以在小学数学教学过程中，教师需要按照因材施教的教学原则，将学生划分成不同的小组，通过开展合作式學习活动，提高学生的学习水平。数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，受自身思维能力、知识水平的限制，学生个体无法有效完成较难的学习任务，因此，教师可以要求学生开展合作式学习活动，这样不仅能培养学生的团队合作能力，还能提升学生的学习效果[6]。

例如，在讲解“长方形”这一知识点的过程中，关于长方形周长计算，在上课之前，教师可制作一些长方形教具，让学生以小组合作的形式，利用直尺测量出长方形每条边的长度，并如实记录;之后，让学生根据长方形周长计算公式计算出周长;最后，每个小组选择一位代表公布计算结果。教师可以根据每个小组的回答，对不同计算方式进行整合，归纳出一个比较简便的计算方法。在小组合作模式下，学生的实践能力和思维能力都能得到锻炼，能不断培养他们的探究能力，提高他们的数学核心素养。

总而言之，为了培养学生的核心素养，在实际教学中，教师需要转变传统教学理念，凸显学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人，引导学生开展自主学习，使学生在学习的过程中，感受到学习的乐趣，激发自身的学习兴趣，从而培养学生的数学思维，促进学生更好的发展。

【参考文献】

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