互联互通互助互进的名师共同体研修路径探索

【摘 要】“教研共同体协同提升试点项目”是中央电化教育馆开展的一项教育扶贫工程，张必华名师共同体（初中数学）教研团队参与了这一项目，形成了互联、互通、互助、互进的研修路径，在教研共同体团队组建、共同体活动策略等方面积累了有益经验。

【关键词】名师共同体;初中数学;教师研修

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）23-0051-03

【作者简介】张必华，江苏省苏州高新区教育发展中心（江苏苏州，215163）负责人，正高级教师，江苏省特级教师。

中央电化教育馆组织的“教研共同体协同提升试点项目”是基础教育领域落实国家精准扶贫政策的具体行动，该项目从全国遴选出28个名师团队，对接52个试点县的200多个教研团队的教研活动和多个样本班的示范课教学活动，以异步教研、同步教研和示范课为活动形式开展研修。张必华名师共同体（初中数学）教研团队在参与项目的过程中，总结出互联、互通、互助、互进的研修活动举措与思考。

一、 互联：共同体教研团队的组建

共同体教研团队的组建是开展好研修活動的基础与关键，我们坚持老中青教师相结合的原则，严把成员业务关，确保成员间志同道合，有奉献精神与协同意识。张必华名师共同体（初中数学）教研团队共计10人，其中有江苏省特级教师1人、正高级教师1人、高级教师8人、苏州市学科带头人2人、苏州高新区学科带头人2人、苏州高新区教学能手3人，所有成员均获得过省级或市级以上教学比赛一等奖。团队主要班底由张必华（初中数学）名师工作室的核心成员组成，核心成员是从苏州高新区遴选出来的业务能力较强且教学科研水平较高的初中数学骨干教师。团队负责人张必华是江苏省特级教师、正高级教师，有着多年的一线教学和组织教师专业发展的经验，在团队建立机制、提供条件、营造环境、合作教研、组织实施、制度建设等方面已有较为成熟的做法，积累了较为丰富的经验。与共同体结对的是来自云南楚雄、甘肃天祝、江西上饶、重庆石柱、四川雷波等西部地区的教研团队。

二、 互通：共同体教研团队活动的策略

2020年初至今，团队一直在正常开展研修活动。根据结对地区教师的需求，以人教版初中数学教材为依托，团队成员分工协作，主要以异步教研、同步教研和示范课为主要活动形式开展研修活动。异步教研以录播的方式进行，同步教研与示范课以直播的方式进行。

异步教研与同步教研既是一个整体，又相互独立，各有侧重。异步教研主要为研修教师的自主学习起指引作用，引发他们思考;同步教研则是在异步教研的基础上，进行更详细、更深刻的分析与解读，回答异步教研中提出的问题，解答研修教师的困惑。首先，结合学科的特点和团队成员的特长指定一名成员作为主讲人，主讲人自主备课后拿出初稿，分发给团队全体成员;其次，在团队全体成员学习与思考的基础上，进行集体讨论交流，提出修改意见;再次，将较为成熟的教学设计上传中央电教馆“全景学习平台”，参与研讨的教师结合设计进行异步研讨，并在异步研讨之后上传学习中的困惑以及在平时教学中遇到的问题;最后，主讲人收集研修教师上传的困惑与问题，选取有代表性的内容融入重新修订的教学设计中，利用中央电教馆“全景学习平台”，以直播的方式向国内所有参与研讨的教师汇报最终研究成果，或在样本班上示范课。

结合中央电教馆提出的个性化、多样化、统一化的要求，团队采用集体学习与自主学习相结合的方式，以自主学习为主;采用个人钻研与合作研修相结合的方式，以个人钻研为主;采用线上研修与线下研修相结合的方式，以线上研修为主;采用理论与实践相结合的方式，以实践为主的方式落实活动计划。在研修活动的过程中，团队围绕研讨主题，重点对课标研读（学科能力与学科素养）、教材解读（科学分析教学目标、教学内容）、教学设计（重构以教导学、学为中心）、课堂教学（组织、预设、实施、生成）、诊断机智（基于诊断的补偿与矫治）、作业设计（学习的全程设计、巩固设计）、反馈评价（及时反馈与调整）等进行研修，以帮助团队成员经历“全程化”教学案例研修，综合提高团队成员的教学水平。

单元整体分析和专题讲座是团队成果呈现的主要形式，两者相辅相成、相互补充。单元整体分析是进行单元整体设计的前提，更是做好单元课时设计的基础。

为了做好单元整体分析，其一，团队认真研读教材及课程标准，在此基础上拓展阅读相关的数学史料，进而思考与寻找知识产生、发展的“源”与“流”。其二，团队通过阅读相关报刊资料，借鉴同行的精彩分析与设计。这些学习与借鉴为做好整体性、连贯性、系统性的单元分析打下了坚实的基础。其三，在完成基础性阅读与选择性阅读之后，团队审视整个单元，把一些精华的数学思想、方法提炼出来，同时要兼顾知识的历史序、逻辑序和学生认知心理序。其四，团队结合本单元的具体特点寻找立德树人的载体，充分发挥好数学学科的德育功能。团队做好上述工作才能做好单元整体分析设计，避免碎片化教学。

团队在单元整体分析与设计的基础之上，积极开展专题讲座，专题讲座围绕单元核心内容，所选主题是本单元教学的重点和难点，并与单元内容高度匹配，注重提炼数学思想方法，培养师生的数学核心素养。到目前为止，团队共召开了32次线上研讨会议、12次线下研讨会议，开展了38次异步教研、42次同步教研，上了20多节示范课。

三、互助：共同体教研团队活动的方式

团队研修活动为大家创设了一个互相学习、沟通、思辨的平台。在研修活动之中，共同体的每个人都充当积极者、主动者。比、学、赶、帮是共同体团队的常态，成员之间的相互鼓励、相互学习和相互协作是共同体发展的基石。

当主讲人拿出初步分析与设计的方案提交团队讨论时，团队成员在充分阅读之后，参与线上线下讨论，大家敞开心扉，交流思想，积聚智慧，往往能提出不少高质量的改进意见，使主讲人对原有方案进行了有效修正，并形成一份高质量的设计方案。

团队中有许多经验丰富、基本功扎实的教师，为了充分发挥他们的优势，团队与结对学校的样本班建立直播送课制度，团队成员精心备课、认真打磨，以网络直播的形式给样本班的学生上示范课。研修团队中的全体教师通过网络听课，在听课结束后再评课、议课，相互研讨，共同进步。

课题研究是提高团队成员自身素质、促进团队成员专业发展的一条有效途径。团队积极申报了全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“互联网+教育背景下跨区域同步教学对教育生态的重构研究”的子课题“跨区域同步教学环境下初中数学混合式教学实践研究”，以课题研究推动成员发展，以科研项目提升成员素养。

在研修活动之后，团队成员在发展好自己的同时，也在尽力做好所在学校的教学研究工作。团队在组织研修活动时，及时通知相关学校数学组成员同步观看、研讨，以带动相关学校教师共同发展，并利用各种教学研究契机，在教学教研等方面给同行以帮助，扩大共同体教研团队的影响力以及对其他地区的辐射范围。

四、互进：共同体教研团队活动的追求

共同体的研修活动可唤起成员专业发展的意识，促进成员专业素养的发展，提升成员信息技术的应用能力，辐射区域内外教师的教学工作。

参与研修的团队成员通过团队组织的研讨交流活动，专业能力得到很大提升，他们对课程标准及教材的理解和把握变得更加深刻、到位;成员学习了一种全新的教学研究方式，在为国内其他地区同行作教材解读和专题讲座的过程中体会到了分享的快乐;在为样本班学生上课的过程中，授课教师将团队的集体智慧呈现给样本班的学生，同时学到了更多上直播课的技能，也见识了不同层次的学生，这对开课教师提高学情分析能力有很大帮助。

研修活动赢得了较好的口碑，得到了区域参与教师和学生的好评，特别是大单元教研理念与日常沟通工作等得到教师的高度肯定。研修活动对其他地区教师的业务水平提升帮助较大，有许多参加研修的教师在交流中多次表示研讨活动开阔了自己的眼界，提高了自己的教学水平和研究能力，参加各项评比都获得了较好的成绩。总之，这是一个互学共进、卓有成效的教学研修范式。