让教师“慢”成长

【摘 要】教师培训要换一个视角，换一种心态，让教师“慢成长”。教师的“慢成长”是一种成长态度、健康心态，也是一种积极奋斗和高度自信的状态。学校管理者要聚焦于教师的真正现实与需要，将教师成长关注到底。

【关键词】教师培训;慢成长;全人

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）23-0016-04

【作者简介】张军瑾，上海静安区和田路小学（上海，200072）校长，高级教师，上海市特级校长。

什么是成长？是长大、长成，向成熟的阶段发展。成长可以因为外界因素的介入，更是由于自身的因素努力而形成。在学校发展过程中，教师的成长是最重要的因素。为达成这样的目标，学校行政部门不遗余力，出台了一系列措施，取得了一定效果。然而，不可忽视的是，这些方式与途径也有其狭隘与不足的一面，甚至对教师成长起到了负面作用。

表1具有相当的代表性，其困惑聚焦在校长与教师对成长的不同视角与心态。其一，学校管理者把自己定位在教师成长的参与者、实践者、促进者、引导者，甚至是包装者、制造者，这种基于自上而下的视角，将教师视为可培训提高者，可学习改造者，忽略了教师作为主体的自身作用;其二，管理者习惯于以强势控制的方式让教师成长，在“教师必须这样成长，教师应该这样成长，教师可以这样成长”的假设下，所采取的一系列外因措施并没有能真正改变教师的内因;其三，在功利主义追求下，将教师培养、成长与办学目标达成、工作任务完成、政绩指标完成等直接联系，大有“我要培养你，我要让你成长，你就必须成为名师，你就必须获得直接成功”的意图，使原本需要“细水长流”“慢功出细活”的教师成长之路充满了激进与浮躁，教师和管理者都处在重荷下，难以产生更优的效应。

有一个流行语——“慢生活”。百度百科词条下是这样解释的：“慢生活”是一种生活态度，是一种健康的心态，是一种积极的奋斗，是对人生的高度自信。要慢下来，是因为“快”让人错失了很多美好的事物。借用这个流行语，我们共同讨论：换一个视角，换一种心态，让教师“慢成长”。

一、观察

这里有几份来自学校教师的案例，我们一起做些探讨。

案例1：从教师的网络闲聊来看——关于教师成长途径的讨论。

學校的教育教学工作，已经与时下的网络密不可分。人，已经被“网”住了，身心也都被网络控制。教师们一方面忙于在网络上完成各种扑面而来的工作;另一方面也借由网络的作用，寻求另一种安慰和排解，忙于抒发自己的心情，感悟工作、生活的艰辛与乐趣。最经典的例子是，一位新教师曾感悟：“焦虑啊，明天校长要来听随堂课，各位前辈帮我出出主意吧！”还有一位教师说：“今天教学案例还没写好，要挨批了。”

在教师们网络闲聊中，能够看到教师们的可爱之处。从教师成长的角度看，网络对话已成为不可缺少的方式与途径。其一，教师群体间的互相学习、体验感悟、交流切磋的作用已远远超越了从管理者角度设定的教师成长方式;其二，教师群体间在宽松的环境氛围下所涉及的交流话题，从兴趣爱好、生活方式、社会关注、人际交流等宽泛到无所不有，我们的教师不是只生长在教育的理想之国里，而也是一个“全人”，必须要有“全人”的生活状态;其三，现代网络信息技术给教师成长带来的是交流方式、学习方式变得更便捷、更迅速、更丰富，使教师的成长以不可预见的方式迈向新的世界，共享、互动成为众多教师成长的重要方式;其四，教师的成长被赋予了更多的自主可能，交流可以随时随地，可以在公开或不公开身份的状态下尽情地畅所欲言，可以建成强大的自主发展空间，个体角色被大大强化，教师的自信与自我追求的欲望被大大激发，可谓“我的成长我做主”。

案例2：读书应该是随性而来——关于学校教师成长文化内涵的讨论。

现在，很多学校都极其重视教师的读书提升，以各种方式去加强。比如，教师自由组织的小团体进行读书活动;给予经费保障，自行购书，内容不限，读完后上交图书馆共享;列出书单，必读与选读;成立读书活动项目，进行全校导读，网上读书简介，书评或其他可行的推广事宜。

读书是教师成长的重要途径。怎么读才有效？读什么？与谁一起读？怎样才能享受读书的乐趣？读书文化是教师成长文化的重要方面，是学校教师成长文化内涵的体现。其一，教师成长首先是个人的事，需要以个人的自主需要与愿望为前提性条件，从教师视角出发是关键;其二，教师成长涵盖全方位，教师只有广泛吸收与借鉴，将视角从教育本位拓展到社会生活的各个方面，才是“全人”成长，并享有充分的选择权;其三，在合适的学习共同体氛围下，教师的个人成长更为有效，个人成长的“随性”而来会逐渐纳入团队协同中。学校管理者是促进教师成长的催化剂，不能主导教师的个体发展，要用切实方式小步骤推进，渐进性的革命演变比轰轰烈烈的改革浪潮更催人奋进。“随性而来”就是让教师在逐渐融入的过程中满足自我的意愿、需要，选择合适的方向、速度等向既定目标发展。

案例3：教师就是主讲——关于教师成长制度文化的讨论。

很多学校，将TED演讲的方式引入教师培训中，在各校的教师专业学习中，教师可以畅所欲言，发表观点，可以讲教育小故事，可以介绍自己收集到的有关资料，可以介绍教育的小窍门或小经验，可以讲实践反思或困惑，可以是两个团队间的辩论，可以是三五知己的串讲……形式不拘，只要能吸引人，能让大家有所思，完成后必须将该主讲稿挂到校园局域网上，让教师们共享互学。教师绝不是学习的被动接受者，实践者+研究者的角色，注定他们就是最有话语权的“教授”。

这种制度保证了教师成长文化建设，通过具体的措施，既使学校办学理念“落地”，也使教师成长“落实有方”。教师的成长潜能和融入学校建设的愿望、教师的经验与思考都是学校建设的巨大财富，不用迷信专家，教师们也会更精彩，更真实。

在上述三个案例中，我们可以最真切地感受到那种耐得下心来、慢慢磨砺的悠然，渲染氛围、逐渐深入的笃定，小步推进、扎实有效的稳健，放眼长远、等待成长的坦荡。

正如“慢生活”是一种生活态度，是一种健康的心态，是一种积极的奋斗，是对人生的高度自信，会让你更高效、更优雅、更接近幸福。教师的“慢成长”也是成长态度、健康心态、积极奋斗和高度自信。学校管理者要聚焦教师的真正现实与需要，将教师成长关注到底。

二、聚焦

教师成长固然是以个体的自觉发展为前提，需要岁月的积累与沉淀，需要适宜的环境与机遇，需要伯乐的赏识与帮助。以校长为代表的学校管理者要善于用一种高度的智慧、随性而来的胆略、细致入微的工作策略、从容的应对方式去铸造学校教师成长文化。

1.“全人”更趋完美。

“全人”成长更要求教师多一点兴趣爱好，陶冶性情，丰富人生;多一点闲情逸致，优雅从容，富有生趣;多一点运动与养生，健康体魄，享受生活;多一点宽以待人，与人为善，和谐相处;多一点博古通今，读万卷书，行万里路;多一点艺术修养，鉴赏描绘，潇洒自如;多一点科技创新，新兴技术，融合运用;多一点社会技能，将视角扩展到全方位……

“全人”是社会人，是生活人，是家庭人，是教育人，社会生活、家庭伦理、个人发展、教育专业等诸方面都要求教师能从容应对，适者才能生存。学校管理过程中，要充分认识到教师成为“全人”的重要性，制定切实的、符合教师需要的、从实际出发的目标，让教师成长行动在自然、客观、实事求是的状态下有序进行，“全人”成长会更趋向于完美。

2.“留白”更益创造。

在辅助教师成长的过程中，学校管理者要不断地引导教师的自我设计与安排，创造属于自己的成长之路。

“留白”的原则是指任何过程都要重视教师的个体意愿，管理者要多站在教师的立场，兼顾现实的条件与基础，做到以下几点。一是给予选择性，目标多层次、多方向，使教师能个性化处理;二是精简再精简，不要将学习活动、工作任务安排过满，给予弹性的空间，指导教师善于取舍;三是以效果最大化为目的，指导教师善于思考，善于预设和审视效果，而后行动。让教师成为“能者”，其实不需要学校管理者做那么多。

在充分的信任与关怀下，在留白的画卷上，教师们会交出自己最满意的答卷，教师们的不断追求，多么令人鼓舞。

3.“平和”更能出色。

教师的成长绝不会一蹴而就，学校管理者要耐得下心來，用平和的心态等待教师的慢慢成长。平和代表成熟稳健与客观清醒，代表高瞻远瞩与未雨绸缪。平和强调的是非功利主义，教师的成长过程在时间的打磨与雕琢下，呈现出富于节奏感的美妙律动，暂时的沉寂往往会带来更强大的震撼。

学校管理者需要讲究平和心态下的游刃有余：会欣赏教师，也会善意批评;会不懈追求，也会妥协放弃;会谆谆教诲，也会“装疯卖傻”;会亲切指导，也会“漠不关心”。

学校管理者需要讲究平和心态下的实事求是。把握教师成长过程中的细节，制度保障充分落实;因人而宜，因事而宜，措施行动切实可行;营造强化氛围，充满浪漫主义情怀的舒缓和调剂。研究教师的现实与期望，比如对教师进行教育科研，离开课堂就是空谈，搞远景畅想，不如多进行教材分析与研究来得实在;规定全员都要写科研报告，还不如每人做一份研究综述更有收获。

学校管理者需要讲究平和心态下的价值认定。正确评估衡量个人作用，坚决打破个人英雄主义。个人英雄主义指向于两个层面的意思。一是对学校管理者而言，管理者不需要把自己当成教师成长的绝对影响力量，发挥教师的自主作用，管理者“少为”有时比“多为”更好。二是对教师而言，经典的“二八”理论告诉我们20%的A类人才，创造了80%的工作效益，这部分人才无疑是学校的瑰宝。对他们，需要关注三个方面。首先，是在什么样的平台上的问题，弄清定位与目标，他们才可能持续进步;其次，如何在学校更大程度发挥A类人才的辐射与影响作用，让“名师”效应最大化。第三，正面与适度地宣传与发扬名师的个体作用，鼓励其他教师，形成团队成长的信心系统。

学校管理者需要平和心态下的和谐共进。学校要建设有序、有益的竞争模式，竞争、合作、和谐有时比发展更为迫切重要。

换一个视角，换一种心态，让我们一起去坚信教师成长的可能，感受教师成长的快乐，学会欣赏教师的成长，陶醉于教师成长文化中，让教师“慢成长”。