巧用文眼解读课文

郭学云

所谓文眼，即文章中起着点睛作用的关键词句。文眼是文章的中心所在。教师在阅读教学中如果把文眼作为解读课文的切入点，引导学生巧妙利用文眼去理解课文内容，感悟作者倾诉的情感，那么学生就如拥有了一把开启全文之门的钥匙，可以整体把握全文的感情基调，从而高效地解读课文。

一、巧用课题中的文眼

课题是一篇文章的眼睛，透过课题可以揣摩出全文的主题。很多课题就蕴藏着文眼，解读课文时可以紧紧抓住课题中的文眼，品悟与之相关联的句段，牢牢地把握作者在文中所要流露的思想感情。

六年级上册的《穷人》，题目中的“穷”字就是文眼。虽然文中没有再出现过一个“穷”字，但是很多细节都描写了穷的状况。教学时教师可以紧紧围绕“穷”这个文眼引导学生解读课文。首先让学生找一找从课文中的哪些地方可以看出渔民的穷。如课文一开始就交代桑娜在补一张破帆，帆已经很破了，桑娜仍舍不得扔掉，修修补补准备下次再用，可见经济条件真的很差。而在狂风怒吼的夜晚，渔夫还在捕鱼，可以推测出渔夫为了全家的生计而把自己的生命都不顾了，足见“穷”得迫不得已。再从桑娜的所思以及所住的环境描写可以看出，他们的生活的确是非常贫困的。但以桑娜和渔夫为代表的这些穷人可谓人穷德不穷，他们在自身的生活已经相当艰难的情况下，仍然本能地伸出援手去帮助更需要帮助的人。穷人的善举给学生带来了深深的震撼。“穷”字统领全文，学生从这个文眼中看到了人性的光辉。

二、巧用篇首中的文眼

由于写作表达的需要，有些课文开篇就把全文所要表达的思想情感亮出来了，激起读者的阅读兴趣。教学时，教师就要巧用篇首的文眼，以此为关键点寻找课文中的其他支干，逐步推进，解读课文。

六年级上册《竹节人》的第2自然段介绍了“我们全迷上了斗竹节人”，一个“迷”字奠定了全文的感情基调——喜欢。那么哪些地方写出了“迷”呢？教师在黑板上板书“迷”字，并以此为中心向外辐射，画上几处圆圈让学生填写。学生围绕文眼，很快发现：“我们”用毛笔杆制作竹节人，“卖毛笔的老头则生意特别好”，从侧面暗示了大家对竹节人的迷恋;竹节人搏斗时的种种有趣镜头是大家迷恋竹节人的具体描写;武术招数、戏台锣鼓的渲染淋漓尽致地写出了大家对竹节人的着迷程度;因为上课还在“搏将”，结果被老师发现后没收，“沮丧得要命”，心理描写衬托出了“我”对竹节人的迷恋之情;老师也在忘乎所以地玩竹节人，可见竹节人迷倒了所有人。“迷”字辐射全文，无不表现了作者对童年生活的深深眷恋。

三、巧用结构中的文眼

文眼是作者谋篇布局的匠心所在，有的文眼隐藏在整篇文章的结构之中，即使没有明说，也如一条无形的线将各个部分联合成一个和谐的整体。教学时要引导学生提炼出文眼，从而顺利地解读课文。

六年级下册《北京的春节》中第8自然段的中心句是“除夕真热闹”，难道只有除夕是热闹的吗？学生都说不是的。仔细阅读课文，发现课文各部分都蕴含着“热闹”二字，于是，教师让学生从课文列举的每一个时间段中找出反映“热鬧”场景的词。如腊八的时候，“家家都熬腊八粥”，一个“都”字说明大家都在忙碌着，可以想象出品尝腊八粥时屋子里到处都是欢声笑语;除夕的时候，做年菜、穿新衣、放鞭炮、守岁等，各种活动体现了过年的欢快气氛;正月初一走亲戚拜年、逛庙会，可以看野景、骑毛驴、买玩具，特别喜庆和开心;元宵节挂灯笼、放鞭炮、吃汤圆，春节的最后一个高潮还是热热闹闹。教学时抓住“热闹”一词，引导学生展开想象，在头脑中像过电影似的播放一系列过春节的喜庆画面，让学生领悟到北京的春节可真是一个热闹的春节。

不同的课文，文眼所处的位置也会有所不同。但是，如果能抓住文眼并巧妙运用，就能引导学生快速亲近作者，跟随着作者的思路走进课文，在解读课文中与作者产生情感的共鸣。

（作者单位：江苏滨海县陈涛镇八层小学）

责任编辑 宋园弟