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抓住文眼,让文本解读更有效

2020-02-18施金花

小学教学参考(语文) 2020年1期
关键词:文眼意识课文

施金花

[摘要]文眼有牵一发而动全身的作用。在阅读教学中,教师应引导学生抓住文眼解读文本,能为学生规划清晰的学习线路,帮助学生顺利进入文本核心在课堂上,教师要引导学生找出文眼的位置、探析文眼的表达作用、理解文眼的根性追求、探究文眼的运用价值,让学生掌握文本解读的主要方法,获得语文素养的全面提升。

[关键词]文眼;有效;文本解读

[中图分类号]G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068(2020)01-0041-02

阅读教学中,在解读文本时,教师要树立文眼意识。所谓“文眼”,是指统领文本内容和情感的关键词,是文本解读的密码。在阅读教学时,教师要引导学生探究文眼的表达作用,理顺文本的构建思路,探析文眼运用的价值。小学生的阅读基础还比较弱,对文眼的把握缺少基本的意识和能力,因此教师要给予学生适当的启迪性引导,帮助学生树立文眼助读意识,利用文眼展开阅读鉴赏,形成阅读能力。

一、梳理性阅读,探测文眼结构位置

文本阅读的方法众多,教师要有筛选意识,深度发掘文眼,并以此作为阅读引擎,这是有效的教学途径。小学生对文眼缺少基本的认知,对文眼的表达作用没有深刻理解,因此在阅读展开后,教师要引导他们展开梳理性阅读,找到文眼的位置所在,以帮助学生准确捕捉文眼信息,形成整体性的阅读认知。文眼是文本的眼睛,具有统领作用,一般在文本的题目、开头、结尾等位置。教学时,教师要引导学生找到文眼的位置,以理解作者这样安排的意图。

如,教学统编教材五年级上册的《珍珠鸟》一文,教师先引导学生展开梳理性阅读,并提出寻找文眼的任务:“这篇课文主要写了什么事情?通过对情节进行梳理,你认为课文围绕什么主题来展开?其写作线索是什么?如果让你从课文中找一句话来概况课文的主题,你会找出哪一句呢?”于是,学生积极展开阅读思考。教师深入学生中,倾听学生的心声,并对学生的问题进行解答。有的学生说:“课文用‘珍珠鸟为题目,全文也是围绕珍珠鸟展开的,因此这个题目就是文眼,也是线索。”而有的学生不以为然,认为:“课文线索不等于文眼。既然要找出课文中的一句话来概括主题,那我认为是最后一句:‘信赖,往往创造出美好的境界。”教师对学生的个性理解进行点评:“通过对比分析,我们能够清楚地认识到文眼常常出现的位置——题目、开头或者结尾。这篇课文的文眼在结尾,它起到归结全文内容的作用。”

教师引导学生寻找文眼位置,将学生阅读思维带人特定情境中。在梳理性阅读时,学生对文眼的表达作用有了全新的认知。启动阅读思维有多种选择,从文眼展开切入无疑是最为明智的、有效的方法。

二、准确性发掘,探析文眼表达作用

文眼集中体现文本的核心内容。在教学中,教师要注意从文眼表达作用的角度展开解读,让学生对文眼所起到的关键作用有全面的认知,以形成主动发掘文眼的意识。文眼的表达作用多种多样,常见的有:对文本结构形成支撑、统摄的作用,集中体现文本主旨的作用,具有画龙点睛的作用,发挥线索的作用等。只有让学生明确文眼的作用,才能帮助学生有意识去发掘文眼,并以此作为阅读鉴赏的起点,顺利进入文本核心中。

学生对文眼缺少主观认知意识,教师不妨在阅读时,将文眼发掘作为鉴赏的主要内容,使学生逐渐形成文眼意识。如,教学统编教材五年级上册的《搭石》一文,教师让学生展开自主阅读,要求学生找到文眼,并想一想文眼的表达作用。于是,学生展开阅读,很快就找到了文眼所在——课文最后,并画出句子来:“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”经过思考、讨论,有的学生说:“结尾一段是全文的文眼。因为在文章的结尾,所以它起到点题的作用。这是作者对搭石的丰富内涵进行归纳总结得出的结论。”也有的学生说:“这个文眼在课文的最后,不仅有归结的作用,而且有启迪作用,给读者带来更多的思考和启示。”最后,教师进行了點评。

案例中,教师引导学生对文眼的作用进行交流讨论,将文本阅读引向深入,开拓了学生的学习视野。文本解读的路径有很多。如何能让学生顺利进入文本,这考验教师的教学智慧。文眼表达作用的解读可以给学生以最为直观的认知,在解读文本中具有重要的作用,是引导学生进行阅读鉴赏的有效路径。

三、发散性解读,探索文眼根性追求

阅读教学中,在引导学生利用文眼展开阅读体验时,教师要有拓展意识,对文眼运用范围展开追踪分析,从更广阔的空间发掘文眼的助读作用。文眼既可以帮助学生顺利地掌握文本内涵,也能让学生对文本的外延展开思考,从而建立阅读认知。文本构建有多种形式。在引导学生进行语言鉴赏时,教师不妨对接文眼,让学生展开多维的关联性思考,以形成文本阅读的认知体系。

如,教学统编教材五年级上册的《将相和》这篇课文时,教师先引导学生寻找文眼。通过阅读分析,学生确认课文的最后一句“从此以后,他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国”为文眼。教师以此为阅读鉴赏的切入点,引导学生深入阅读思考:“这篇课文由三个小故事组成,前面的‘完擘归赵和‘渑池之会基本没有提及廉颇。为什么还要将‘将相和作为文本的文眼呢?俗话说‘和为贵。你还知道哪些这方面的故事?讲述给大家听听。”于是,学生展开热议。“前面两个小故事虽然没有廉颇什么事情,但都是为第三个故事做铺垫的。如果没有这些内容,后面对蔺相如的描写就没有什么说服力了。”……

案例中,教师引导学生以文眼为阅读起点展开延伸性思考,为学生提供更多思考探究的机会。从学生的表现可以看出,教师的教学设计具有较强的针对性。学生根据文眼表达作用展开深度阅读分析,对文本的整体把握更为到位,从而走向阅读认知的更高境界。

四、构建性感知,探究文眼运用价值

在阅读教学中,教师利用文眼引导学生进行阅读鉴赏,能给学生以启迪,让学生读懂文本。在读写过程中,如果教师让学生学会自己构建文眼,不仅能够提升学生的习作水平,而且还能激活其读写思维,产生更丰富的阅读感知。在读写训练时,小学生一般没有构建文眼的意识,更缺少构建的方法。因此,在阅读教学中,教师不妨进行针对性的引导,让学生建立文眼意识,这对全面提升学生的语文综合能力具有重要的作用。

如,在教学统编教材五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,在阅读文本之后,教师让学生找出文眼。经过一番思考讨论,学生都能够顺利地完成任务。为让学生对文本的主题有更深刻的理解,教师提出了关联性读写任务:“关于家庭教育、爱心激励,我们每一个人都有丰富经历。请选择一件事加以展示,学习课文的写法,看谁写得更有感染力。”学生开始独立思考;教师对学生进行引导:“写作要凸显鲜明的主题,就要围绕文眼展开。大家可先确定文眼,然后再围绕文眼进行习作构思。”在教师引导下,学生展开读写训练。在课堂展示阶段,教师让学生朗读自己的写作片断,并对写作过程进行介绍,特别是怎样用文眼构思立意方面,这给其他学生带来了启发。

案例中,教师提出读写任务,并要求学生围绕文眼构思立意,这样让学生有了清晰的操作思路,使学生树立文眼意识,并在具体写作中形成逻辑思维。让学生在读写中建立文眼意识,这对全面提升学生的读写水平有重要的促进作用。

总之,文眼有牵一发而动全身的作用。在阅读教学中,引导学生抓住文眼解读文本,能为学生规划清晰的学习线路,帮助学生顺利进入文本核心,感知文本的基本内涵和情感,并形成自己的阅读认知体系。

(责编 韦雄)

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