抓住文眼，让文本解读更有效

施金花

[摘要]文眼有牵一发而动全身的作用。在阅读教学中，教师应引导学生抓住文眼解读文本，能为学生规划清晰的学习线路，帮助学生顺利进入文本核心在课堂上，教师要引导学生找出文眼的位置、探析文眼的表达作用、理解文眼的根性追求、探究文眼的运用价值，让学生掌握文本解读的主要方法，获得语文素养的全面提升。

[关键词]文眼;有效;文本解读

[中图分类号]G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0041-02

阅读教学中，在解读文本时，教师要树立文眼意识。所谓“文眼”，是指统领文本内容和情感的关键词，是文本解读的密码。在阅读教学时，教师要引导学生探究文眼的表达作用，理顺文本的构建思路，探析文眼运用的价值。小学生的阅读基础还比较弱，对文眼的把握缺少基本的意识和能力，因此教师要给予学生适当的启迪性引导，帮助学生树立文眼助读意识，利用文眼展开阅读鉴赏，形成阅读能力。

一、梳理性阅读，探测文眼结构位置

文本阅读的方法众多，教师要有筛选意识，深度发掘文眼，并以此作为阅读引擎，这是有效的教学途径。小学生对文眼缺少基本的认知，对文眼的表达作用没有深刻理解，因此在阅读展开后，教师要引导他们展开梳理性阅读，找到文眼的位置所在，以帮助学生准确捕捉文眼信息，形成整体性的阅读认知。文眼是文本的眼睛，具有统领作用，一般在文本的题目、开头、结尾等位置。教学时，教师要引导学生找到文眼的位置，以理解作者这样安排的意图。

如，教学统编教材五年级上册的《珍珠鸟》一文，教师先引导学生展开梳理性阅读，并提出寻找文眼的任务：“这篇课文主要写了什么事情？通过对情节进行梳理，你认为课文围绕什么主题来展开？其写作线索是什么？如果让你从课文中找一句话来概况课文的主题，你会找出哪一句呢？”于是，学生积极展开阅读思考。教师深入学生中，倾听学生的心声，并对学生的问题进行解答。有的学生说：“课文用‘珍珠鸟为题目，全文也是围绕珍珠鸟展开的，因此这个题目就是文眼，也是线索。”而有的学生不以为然，认为：“课文线索不等于文眼。既然要找出课文中的一句话来概括主题，那我认为是最后一句：‘信赖，往往创造出美好的境界。”教师对学生的个性理解进行点评：“通过对比分析，我们能够清楚地认识到文眼常常出现的位置——题目、开头或者结尾。这篇课文的文眼在结尾，它起到归结全文内容的作用。”

教师引导学生寻找文眼位置，将学生阅读思维带人特定情境中。在梳理性阅读时，学生对文眼的表达作用有了全新的认知。启动阅读思维有多种选择，从文眼展开切入无疑是最为明智的、有效的方法。

二、准确性发掘，探析文眼表达作用

文眼集中体现文本的核心内容。在教学中，教师要注意从文眼表达作用的角度展开解读，让学生对文眼所起到的关键作用有全面的认知，以形成主动发掘文眼的意识。文眼的表达作用多种多样，常见的有：对文本结构形成支撑、统摄的作用，集中体现文本主旨的作用，具有画龙点睛的作用，发挥线索的作用等。只有让学生明确文眼的作用，才能帮助学生有意识去发掘文眼，并以此作为阅读鉴赏的起点，顺利进入文本核心中。

学生对文眼缺少主观认知意识，教师不妨在阅读时，将文眼发掘作为鉴赏的主要内容，使学生逐渐形成文眼意识。如，教学统编教材五年级上册的《搭石》一文，教师让学生展开自主阅读，要求学生找到文眼，并想一想文眼的表达作用。于是，学生展开阅读，很快就找到了文眼所在——课文最后，并画出句子来：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”经过思考、讨论，有的学生说：“结尾一段是全文的文眼。因为在文章的结尾，所以它起到点题的作用。这是作者对搭石的丰富内涵进行归纳总结得出的结论。”也有的学生说：“这个文眼在课文的最后，不仅有归结的作用，而且有启迪作用，给读者带来更多的思考和启示。”最后，教师进行了點评。

案例中，教师引导学生对文眼的作用进行交流讨论，将文本阅读引向深入，开拓了学生的学习视野。文本解读的路径有很多。如何能让学生顺利进入文本，这考验教师的教学智慧。文眼表达作用的解读可以给学生以最为直观的认知，在解读文本中具有重要的作用，是引导学生进行阅读鉴赏的有效路径。

三、发散性解读，探索文眼根性追求

阅读教学中，在引导学生利用文眼展开阅读体验时，教师要有拓展意识，对文眼运用范围展开追踪分析，从更广阔的空间发掘文眼的助读作用。文眼既可以帮助学生顺利地掌握文本内涵，也能让学生对文本的外延展开思考，从而建立阅读认知。文本构建有多种形式。在引导学生进行语言鉴赏时，教师不妨对接文眼，让学生展开多维的关联性思考，以形成文本阅读的认知体系。

如，教学统编教材五年级上册的《将相和》这篇课文时，教师先引导学生寻找文眼。通过阅读分析，学生确认课文的最后一句“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”为文眼。教师以此为阅读鉴赏的切入点，引导学生深入阅读思考：“这篇课文由三个小故事组成，前面的‘完擘归赵和‘渑池之会基本没有提及廉颇。为什么还要将‘将相和作为文本的文眼呢？俗话说‘和为贵。你还知道哪些这方面的故事？讲述给大家听听。”于是，学生展开热议。“前面两个小故事虽然没有廉颇什么事情，但都是为第三个故事做铺垫的。如果没有这些内容，后面对蔺相如的描写就没有什么说服力了。”……

案例中，教师引导学生以文眼为阅读起点展开延伸性思考，为学生提供更多思考探究的机会。从学生的表现可以看出，教师的教学设计具有较强的针对性。学生根据文眼表达作用展开深度阅读分析，对文本的整体把握更为到位，从而走向阅读认知的更高境界。

四、构建性感知，探究文眼运用价值

在阅读教学中，教师利用文眼引导学生进行阅读鉴赏，能给学生以启迪，让学生读懂文本。在读写过程中，如果教师让学生学会自己构建文眼，不仅能够提升学生的习作水平，而且还能激活其读写思维，产生更丰富的阅读感知。在读写训练时，小学生一般没有构建文眼的意识，更缺少构建的方法。因此，在阅读教学中，教师不妨进行针对性的引导，让学生建立文眼意识，这对全面提升学生的语文综合能力具有重要的作用。

如，在教学统编教材五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，在阅读文本之后，教师让学生找出文眼。经过一番思考讨论，学生都能够顺利地完成任务。为让学生对文本的主题有更深刻的理解，教师提出了关联性读写任务：“关于家庭教育、爱心激励，我们每一个人都有丰富经历。请选择一件事加以展示，学习课文的写法，看谁写得更有感染力。”学生开始独立思考;教师对学生进行引导：“写作要凸显鲜明的主题，就要围绕文眼展开。大家可先确定文眼，然后再围绕文眼进行习作构思。”在教师引导下，学生展开读写训练。在课堂展示阶段，教师让学生朗读自己的写作片断，并对写作过程进行介绍，特别是怎样用文眼构思立意方面，这给其他学生带来了启发。

案例中，教师提出读写任务，并要求学生围绕文眼构思立意，这样让学生有了清晰的操作思路，使学生树立文眼意识，并在具体写作中形成逻辑思维。让学生在读写中建立文眼意识，这对全面提升学生的读写水平有重要的促进作用。

总之，文眼有牵一发而动全身的作用。在阅读教学中，引导学生抓住文眼解读文本，能为学生规划清晰的学习线路，帮助学生顺利进入文本核心，感知文本的基本内涵和情感，并形成自己的阅读认知体系。

（责编 韦雄）