“长文短教”论短长

潘佳丽

教材中有一些篇幅比较长的课文，教师在教学设计处理时，需要建立“长文短教”的意识。如何看待“长文短教”中的“长”与“短”呢？这是个需要深入思考的问题。教师文本解读要“短”，学生阅读时间要“长”;教师学法传授要“短”，学生学习内化要“长”;教师训练组织要“短”，学生实践应用要“长”。作为语文教师，需要发挥主导作用，在教学过程中正确处理“长”与“短”的问题，这样才能取得教学的主動权，培养学生学习的综合能力。

一、教师解读要短，学生阅读要长

课文内容较长，教师不可逐段逐句地讲解，需要有提纲挈领意识，在问题设计时、重点解读时、点拨提示时，都要追求一个“短”字，要做好短时间设计。问题设计要有筛选意识，切准学生学习心理，而且要追求问题设计的集中性、层次性，让更多学生瞬间进入思考环节。重点、难点突破环节，教师需要讲解一些内容，但不能是单纯说教，需要有提炼意识，做到简明扼要。点拨提示时，教师要抓住关键点，进行对应引导，让点拨发挥作用。学生进入自我阅读模式后，需要充裕的时间支持，对文本进行深度解析，也需要方法支持，操作过程相对长一些是非常有必要的。

如教学《北京的春节》（六年级下册）一文时，教师先播放了一则童谣，将学生带入文本阅读环节，对北京的春节习俗展开具体梳理。在阅读提示时，教师分两步展开。第一步是引导学生整体阅读，设计了阅读问题和阅读任务：“快速阅读文本内容。北京的春节给你留下了怎样的印象？把不明白的词句找出来。”学生开始阅读文本内容，因为内容较长，教师深入课堂，对学生阅读梳理情况进行观察，让更多学生都能完整地阅读完课文。在集中解决学生不懂的词句时，教师利用极为精练的语言进行操作。第二步是详细研读，将学生分成几个小组，分别阅读文本的一个部分内容，研读一两个问题。如详细写了什么内容，哪里写得更好。小组成立后，在组长组织下开展集体阅读学习活动，课堂学习气氛浓重起来。因为问题比较集中，小组成员都能够积极发言，很快就形成阅读共识。教师组织学生集中反馈，课堂教学进展顺利。

教师的教学引导应当相对短暂，留给学生的时间相对比较长，凸显学生的学习主体地位，其教学效果逐渐会显现出来。教师只是对学习方式进行必要的组织，对问题设计也更为精练，却给学生提供了丰富的学习感知机会。从学生的学习表现可以看出，教师“长文短教”意识比较鲜明。教师进行文本解读是非常有必要的，操作层面要考虑学生的阅读要求，如果学生能够自行读懂，教师则要大大减少讲解的时间。

二、学法传授要短，学习内化要长

阅读教学中向学生传授学法，这是教师的责任和义务。小学生学习方法的积累比较薄弱，教师的学法储备极为丰富，自然需要及时传递给学生。在学法传授环节，教师要做到干脆利索，针对什么问题，给予什么样的学法，如果进行操作，都要明确提醒。而学生进入学法实践环节后，教师则需要有一定耐心，等待学生的自然内化。如果有必要，教师还需要做细致的解读示范工作，促使学生逐渐掌握学法应用技巧。在这个操作实践过程中，不仅需要时空条件的支持，还需要教师的热心、耐心、信心的支持。

“长文短教”不仅追求教学效率，也给学生传递了明确的信息，特别是进行学法的传授，可以培养学生良好的阅读习惯，提升其阅读效率。在教学《腊八粥》（六年级下册）一文时，教师先让学生自主阅读文本内容，并给学生布置了阅读任务：“作者重点描绘了八儿这个人物形象，在八儿等粥的过程中，其表现描写是全文的核心内容，你能够用关键词来梳理和归结吗？”学生接受阅读任务后，都能够积极行动起来，围绕八儿的心理描写展开思考和总结。在学生独立思考和合作讨论环节，教师深入到学生之中，对他们的学习表现进行观察，与学生进行直接对话，在学法方面做出一些针对性指导。课堂展示时，学生大多能够列出比较准确的关键词，如“盼、想、猜、看”等。教师对学生阅读表现进行评价。在经典语段鉴赏环节，教师要求学生自行找出喜欢的句子，并说说喜欢的理由。进入语言鉴赏环节，教师不时提醒，要求学生关注一些动词、形容词的应用，注意句式的特点，还要关注情感的渗透，以及语言表达的色彩等内容。学生顺利进入语言鉴赏情境之中。因为教师指导比较到位，学生鉴赏操作非常顺利，操作效果良好。

教师在学法指导方面所用时间很短，但是在学生阅读操作过程中，及时给学生做出的提醒，占用时间就更为短暂。而学生进入鉴赏环节后，需要进行梳理、选择、分析、讨论、展示、矫正等多个环节的操作，其耗时自然会更多，体现一个“长”字。小学生学法积累不足，教师要做重点关照，让学生有更多的内化机会，这是“长文短教”需要重点解决的问题。师生互动时，教师要做好必要的学情调查，以便做出针对性指导，让学法传授有更强的针对性。

三、训练组织要短，实践应用要长

在阅读训练环节，教师需要有充分的预设，训练活动要有清晰的实施方案。在训练活动过程中，教师的引导和辅助也需要有针对性，要突出学生的主体地位，让训练活动成为学生学习成长的重要手段。学生的学习能力存在较大差距，在训练中会有不同的表现，教师对此需要有更多的应对策略，为不同群体学生提供不同的训练机会。在这个操作过程中，教师应留给学生更多的空间和时间，甚至要将课堂延伸到课外，让学生在实践体验中提升学科基础认知。

阅读的训练形式有很多，教师在具体挑选时，需要考虑训练的可行性，特别要注意与学生生活形成对接，这样才能提升训练的价值。在教学《那个星期天》（六年级下册）一文时，教师设计的训练任务是：“梳理阅读课文后，对作者叙事方法有一定了解，然后借鉴这篇课文的写法，写一篇回忆性作文。童年记忆非常丰富，有没有比较难忘的事情呢？哪怕事情很小，却给你留下了深刻的触动，都可以成为写作的素材。”学生接受任务，开始对课文内容进行整体阅读，特别关注其叙事的方法，关注文本构思的研究。在学生进入书写环节后，教师还需跟进指导，根据学生习作情况做必要的提示，要求学生关注心理描写、写出真情实感等。经过一段时间的等待，学生习作完成。教师组织学生在小组内进行互评活动，从优点和缺点两个方面进行总结。因为要求比较明确，学生都能够自觉进入各自位置，展开习作评价。教师根据学生讨论互动的情况，在评价方法等方面做出一些提示，确保习作评价的高效。因为时间所限，学生在课内没有修改的时间，教师做出延伸设计，要求学生课外对习作进行修改，并抄写到作文本上，作为书面作业来完成。

教师布置习作任务，这是最为常见的训练形式。因为要求比较清晰，学生能够顺利进入操作环节。教师指导所占时间极短，而学生则运用了大量时间进行阅读、梳理、构思、写作、评价，真正体现了“长”与“短”的原则。学生是学习的主体，教师围绕学生展开的教学要从时间上做出对应计划，要给学生更多操控的时间，要给学生传递更多学习技巧和方法，组织更多学习活动，让学生在实践历练中形成核心能力。

在阅读教学中，面对一些篇幅较长的课文，教师运用“长文短教”策略加以设计，能够有效提升教学效率。在处理“长文短教”中的“长”与“短”的问题时，教师要做好思想准备，在教授环节追求“短”，在学生学习环节要体现“长”，这样才能提升学生的学习能力。教师课堂教学要注意精准点拨，体现少讲精讲原则，要为学生组织更多学习实践活动，让学生在更广泛的学习训练中提升语文综合素养。

（作者单位：浙江杭州观成实验学校）

责任编辑 张 艳