生本理念下小学数学问题驱动策略探讨

林玉颖

【摘    要】在生本理念下，学生是课堂的主角，是学习的主体。小学数学教师应该在关注学生实际学情、兴趣爱好以及发展需求的基础上，精选问题驱动的内容、优化问题驱动的形式以及把握问题驱动的时机。本文将围绕上述几个方面，探讨生本理念下小学数学问题驱动的一些有效策略。

【关键词】生本理念;小学数学;问题驱动

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0046-02

【Abstract】Under the concept of student-oriented， students are the protagonists of the classroom and the main body of learning. Primary school mathematics teachers should select problem-driven content， optimize problem-driven forms， and grasp the opportunity of problem-driven on the basis of paying attention to students' actual learning， hobbies and development needs. This article will focus on the above-mentioned aspects and discuss some effective strategies driven by primary school mathematics under the concept of student-oriented.

【Keywords】Student-based concept;Primary Mathematics;Problem-driven

生本理念，是指以生为本的教育教学理念。在生本理念下，课堂教学目标的制定也好，课堂教学活动的设计也罢，课堂教学评价的实施亦然，都必须要自始至终以学生为中心、以学生为主体、以学生为根本，让学生在和谐、有爱、人文化的教育环境下自发式、主动式地思考、创新与成长。问题驱动，是教师以问题为驱动，引领学生以解决问题为契机，顺利达成课堂教学目标，逐步发展核心素养的教学方法。在问题驱动过程中，教师既是问题驱动的提出者，也是问题处理解决的引导者，还是问题解决结果的评估者。而学生，则是驱动问题的分析者、解决者和受益者。无论是生本理念，还是问题驱动，都有助于“以学生为主体，以教师为主导”的新课程教育教学理念的全面落实，都有助于充分发挥学生的主观能动性，都有助于发展学生的核心素养。下面笔者将聚焦小学数学课堂，深入探究生本理念下小学数学问题驱动教学的一些有效策略。

一、以生为本，精选问题驱动的内容

问题驱动的内容，是决定问题驱动效果的关键因素。教师唯有本着“以生为本”的原则，精选问题驱动的内容，才能够更好地发挥问题驱动的作用。问题驱动的内容，不仅要以教材教学目标为焦点，还要以学生的实际学情为参考。倘若问题驱动的内容超过学生的认知能力，那么，学生就会“驱”而“不动”。反之，倘若问题驱动的内容低于学生的认知能力，那么，学生就会“动”而“不驱”。因此，在问题内容的选择方面，教师要多花心思。

“线段”是部编版小学数学二年级上册中的一部分教学内容。这部分教学内容的教学目标是“让学生用直观、描述方式认识线段的特征”。围绕这一教学目标，结合小学二年级学生已经能够准确辨认基本几何图形的实际学情，笔者设计了这样一些问题：（笔者利用多媒体课件出示了一些长短不一、粗细不一的线段）请同学们仔细认真地观察这些线段，并说一说这些线段有什么共同特征？有学生说，这些线段都非常笔直，也有学生说，这些线段都有两个端点……当学生你一言我一语地说出线段的基本特征之后，笔者又借助“问题”进一步驱动。问题如下：同学们，教室里的黑板边、桌子边、讲台边，我们都可以将它们看作是线段。那么，请大家联系生活实际想一想，在实际生活中，哪些事物，哪些地方也包含一些线段呢……

显而易见，本案例中的“驱动问题”都是教师围绕教学目标，根据教学需求，结合学生认知，精挑细选的。因此，这些“驱动问题”在达成课堂教学目标与发展学生核心素养方面，起到了更进一步的推动作用。

二、以生为本，优化问题驱动的形式

问题驱动的形式，同样，也是影响问题驱动效果的重要因素之一。尽管“师问生答”的方式，也能够驱动学生朝着既定的课堂目标迈进，但是，单一的、重复的驱动形式，难免会让学生产生厌倦情绪、腻烦心理，进而导致驱动的效果不尽人意。

有鉴于此，为了更好地发挥问题驱动的作用，小学数学教师要以生为本，借助于一些教学辅助手段，着力优化问题驱动的形式。

以部编版小学数学四年级上册“认识公顷”这部分内容为例，笔者以“情景游戏闯关”的形式，进行了问题驱动。在游戏的第一关，笔者出示了这样一些问题：教学楼、课桌、黑板、教室”这些物品中，哪一个的长度最接近100米？联系实际說一说，边长100米的正方形草坪面积有多大？作为游戏者，学生唯有准确回答这些问题，才能够顺利闯过第一关，才能够获得过关奖励。在游戏的第二关，笔者又出示了这样一些问题：联系生活实际说一说，边长是10米的正方形面积有多大？1公顷等于多少块这样大的正方形？同样，学生要想闯过此关，必须要准确回答这些问题。

除了以“闯关游戏”的形式向学生呈现“驱动问题”之外，教师还可以通过“抢答”“走迷宫”“小组竞赛”等形式，向学生呈现“驱动问题”。通过不断变换“驱动问题”的呈现形式，教师不仅可以极大地调动学生回答问题的积极性，还可以更好地发挥问题驱动在达成课堂教学目标方面的作用。尤为重要的是，“游戏”“抢答”“走迷宫”“小组竞赛”等这些问题驱动形式，都是小学生喜闻乐见的形式。

三、以生为本，把握问题驱动的时机

问题驱动，要恰逢其时、恰到好处。一些不合时宜的问题驱动，会打断学生的思路，阻挡学生发展核心素养的“步伐”。正因为如此，小学数学教师必须要“以生为本”，准确把握问题驱动的时机。那么，教师究竟应该在何时对学生进行问题驱动呢？

窃以为，最合适的问题驱动时机，应该是当学生的思维受到阻滞时，尽管学生拼尽全力在“跳”，但他们却始终无法“跳出”思维的“怪圈”，尽管学生竭尽所能在“找”，但他们却始终无法“找到”思维的“出口”。在这种情形下，教师的问题就好比是一根“救命的稻草”，能够驱动学生“跳出”思维“怪圈”，“找到”思维“出口”。

以教学部编版小学五年级上册“小数乘小数”这部分内容为例，首先，笔者利用多媒体课件向学生出示了一些算式：“6.52×27=，0.32×1.25=，0.008×0.425=，10.9×0.38=”。这四道算式之中，除了第一道算式是“小数乘整数”之外，其他的几道算式都是“小数乘小数”的算式。因为在这之前，学生已经学习过“小数乘整数”的计算方法，所以，第一道算式，对于学生而言，并不难。但是，后三道算式都是与“小数乘小数”相关的，所以，大部分学生会感觉到“一头雾水”，不知道究竟应该如何计算？在此情形之下，笔者提出了这样一个问题，在计算“小数乘小数”时，需要注意些什么？以该问题为驱动，拉开了学生自主探究、合作交流“小数乘小数”运算法则的序幕。在经过一段时间的自主探究之后，学生进入了合作交流环节。有学生说，在计算“小数乘小数”时，积的小数位数，主要取决于因数中小数的位数，因数中一共有多少位小数，积里面也就有多少位小数。也有学生说，当积的末尾出现“0”时，一定要记着先点小数点，再去“0”。还有学生说，当积的位数不够时，要在小数点前面添“0”，凑够位数……

由此可見，教师如果能够合情合景、恰如其分地提问，那么，问题就会犹如一种无形的推手，能够推动学生冲破思维局限，让学生从中感受到“柳暗花明又一村”的喜悦。

四、结语

总而言之，在生本理念下，小学数学教师要结合学生的实际学情，精挑细选问题驱动的内容，教师要结合学生的兴趣爱好，全面优化问题驱动的形式，教师要结合学生的发展需求，准确把握问题驱动的时机。如此一来，以问题为驱动，学生就会乐此不疲地分析问题、解决问题。与此同时，通过解决相关问题，学生的学习过程也就会从浅表化转向深层次，学生的学习效果也就会从低效率转向高效率，学生的核心素养也就会从单一化转向全方位。

注：本文为平和县小学（幼儿园）教育科学2020年度常规课题“小学数学以生为本的问题驱动教学实践的研究”（立项批准号：PHXXJYKT20—31）的研究成果之一。

参考文献：

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（责编  林  娟）