“问题驱动+能力提升”卓越课程建设与实践

徐颖秦+陶洪峰+刘艳君+潘丰

[摘 要]为适应创新型社会对改革型人才的需求，江南大学借鉴苏格兰卓越课程改革经验，结合自身特色，传承卓越理念，启动了卓越课程建设工程。自动控制原理是首期推出的12门课程之一，其特点是内容多、理论性强，学生普遍感到不好学。江南大学控制理论课题组在积累多年教学改革经验的基础上，从建设理念、教学架构、实施过程和考核形式等方面，创建了一套以学生为主体，集多元化教学方法为一体，以“问题驱动+能力提升”为目的的多闭环动态教学模式。实践显示，卓越课程教学效果明显。

[关键词]自动控制原理;卓越课程;问题驱动;闭环;动态

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0125-03

为充分挖掘学生学习的主动性，激发其自觉学习、发现问题和探索问题的能动意识，江南大学借鉴苏格兰卓越课程改革经验[1] [2]，结合自身特色，传承卓越理念，于2012年6月开始启动了卓越课程的建设工程。第一期入选的有12门课程，自动控制原理是其中之一，从2012年9月份开始实施。3年的实践证明，卓越课程深受学生欢迎，能够调动起所有学生主动思考、提问和学习的积极性，把之前学生的被动应付性学习转化为主动的创造性学习，使学生真正成为学习和创造的主体。

一、建设理念和目标

课堂教学是构成整体教学活动的基本单元，课程建设是教学改革的突破口，也是提高教育质量的关键环节。[3]“问题驱动+能力提升”的卓越课程改革，目的在于创新高校课程改革和建设理念，其突出特色是基于真实问题情境下的探索和求知过程，是从教学架构、实施过程、考核体系等全方位解决实际问题的过程。[4]所谓“问题驱动+能力提升”，就是促使学生不断提出问题、解决问题，让学生产生悬念般的学习期待和迫切的学习动机，从而激发学生的创新意识。[5]江南大学卓越课程的建设宗旨，就是支撑和实践国家人才培养的卓越计划和课程本身的价值标准，通过不同的教学方式充分发挥学生的潜力，提升其学习期望，帮助其储备基础知识和实践经验，使之成为能为社会做贡献，博学而有责任心的现代人才。[6]自动控制原理卓越课程以启发性、主动性、实践性为原则，以追求高素质、创新型和工程型人才为培养目标。本课程能够使学生掌握基础知识、追踪科技前沿，开发学生的创新思维，让学生学会把课本、课堂的知识用于实践和工程设计。[7] [8]以课内、外结合，师生换位互动和能力提升为驱动力，以理论基础、实际应用为基本点，能使教学过程真正发挥引导和启发作用，把被动灌输性学习转化为主动探索性学习，以增强课程魅力，提高教学效果。

二、教学架构

卓越课程教学要求精讲多练，增加课外学习训练任务，为学生提供更多自主思考和探索的空间，营造开放、协作、自主的学习氛围和批判性的学习环境。具体要求主要有几个方面。一是采取30人左右的小班上课。二是成立卓越课程建设小组，负责研究和制定教学内容的模块化设计和课程管理，由教学经验丰富的副教授及以上职称教师担任主讲教师，每个班级配备优秀研究生助教1名。三是教学过程由“教师精讲+学生讨论+基本实践+课外实训+课外辅导”等5大模块组成，且有明确的课时比例要求，即在课程计划课时内，学生讨论：教师精讲≥1∶2，课外训练：课堂精讲≥2∶1，课外辅导：课堂精讲≥1∶1。这样下来，学生实际学习的时间将远超过计划内学时。

以自动控制原理课程为例，该课程计划内72学时，其中理论讲授64学时，基本实验8学时。[9] [10]其卓越课程的教学架构，具体安排如图1所示。

教师精讲模块：由主讲教师对课程的重点和难点进行精讲，重在使学生掌握扎实的理论基础。

学生讨论模块：以学生为主，实行分组讨论（每组3～4人）。首先由教师布置任务，课下学生分组讨论，提出问题、研究答案、制作课件。其次，在讨论课上，由一组同学提出问题并解答，其他组同学质疑，全班自由讨论。最后由教师答疑解惑、点评归纳。

课外实训模块：学生利用晚上时间在开放的实验室完成，一周两次（3学时 / 次）。在助教或教师的指导下，学生利用所学知识完成一些课外科技活动，包括作业仿真验证、自主设计题目、大学生创新项目、各种竞赛项目和其他自己感兴趣的内容和课题，进行分析、研究、制作和调试。

课外辅导模块：由助教或教师对每一位学生进行面对面、有针对性的课外辅导，以帮助学生在提高学习能力的同时，扩大知识面。

三、实施过程

卓越课程的实施过程如图2所示。[11]首先，根据教学目标要求对教学内容进行模块化设计，包括制定模块化的教学大纲、教学任务书和教学日历;其次，由师生共同完成课程的教学和学习任务;最后，根据学生反馈、督导评价、综合考核、后续课程反应等情况对教学效果进行评估，并对照目标查找问题，对模块设计和执行过程不断进行修改和完善。

四、考核体系

卓越课程的考核，主要由课堂考核、实验实训、作业答疑、期末考试等4种形式组成[12] [13]，以全面评价学生的学习过程、对知识的掌握程度和运用能力。每种形式的具体内容、分值分配及责任人见表1所示。

表1   自动控制原理卓越课程考核体系

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注：讨论课表现和课外答疑实行5分制，根据学生参与度和回答问题的质量即时打分。

五、实施成效

自动控制原理卓越课程实施3年来，效果明显，主要表现在以下3个方面。

1.学生学习主动性大大提高，自主学习和分析解决问题的能力明显增强。图3是对实行自动控制原理卓越课程教学的两个小班共62人进行问卷调查的统计结果，可见卓越课程效果明显。

2.教师上课积极性明显提高，对课堂设计和掌控能力显著增强，教学团队的团结协作能力和整体教学水平明显提高。3年来课题组取得了丰硕的教学成果，主要有：获得轻工业部优秀教材二等奖（2015年）、江苏省教学成果一等奖（2013年）、江苏省精品教材奖（2011年）、江南大学教学成果一等奖（2011年）和二等奖（2013年），3年共发表高质量教学研究论文15篇。

3.经3年的改革与建设，创建了一套动静交融，软硬结合，丰富完善的课程资源，具体内容见图4。

六、结束语

自动控制原理卓越课程的建设与实施，是高等学校教学模式的一种新尝试和新体验。3年的实施效果显示，卓越课程教学能使学生充分发挥自我，能大大激发和提高学生主动学习和研究的兴趣和能力，使学生懂得了学习什么和为什么学习的问题[14]，对后续课程的学习是一个极大的促进。当然，它需要学校和教师花大力气做好充分的准备，包括各环节的内容设计和组织形式，以尽力展现课程的价值和魅力，为培养创新人才做出积极贡献。

目前，随着“互联网+”的发展，国内外推崇的现代化教学模式比较多，典型的如视频公开课、翻转课堂、微课、慕课等，都取得了较好的效果，但这些现代模式的实施，取决于学生主动学习的意识和兴趣。江南大学卓越课程的建设与实施，其核心就是以问题为驱动，激发学习兴趣，提高学习主动性和创新意识与能力，使学生能够真正“活”起来，为逐步向新型教学模式迈进奠定了必要的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 罗娜.苏格兰卓越课程改革研究[C].华东师范大学硕士学位论文，2011（5）.

[2] 祝刚.苏格兰“卓越课程”评价体系的特色及其启示[J].教育测量与评价（理论版），2012（9）：33-37.

[3] 龚萱.课堂教学策略设计原则刍议——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].高教论坛，2015（11）：66-69.

[4] 朱永新.研发卓越课程充盈教育生活——新教育实验关于课程的重新审视和探索实践[J].中国教育科学，2014（2）：145-169.

[5] 叶水涛.卓越课程：一个社会文化的视角——新教育课程论述评[J].中国教育科学，2014（2）：171-191.

[6] 杨延.“卓越课程”创新型教学模式的构建与研究[J].黑龙江高教研究，2014（2）：16-18.

[7] 熊伟丽，徐颖秦，潘丰.自动控制原理卓越课程的建设与实践[J].价值工程，2013（29）：213-214.

[8] 谢林柏，徐颖秦.面向卓越计划的“自动控制原理”课程教学探索[J].中国电力教育，2013（11）：91-92.

[9] 徐颖秦，潘丰.自动控制原理立体化教学新体系的探索与实践[J].电力系统及其自动化学报，2012（2）：152-155.

[10]  潘丰，徐颖秦.自动控制原理（第2版）[M].北京：机械工业出版社，2015（7）.

[11]  徐颖秦，熊伟丽，沈艳霞.以产生问题为驱动的卓越课程教学改革研究[J].价值工程，2014（1）：239-240.

[12]  王新华，马健生.苏格兰的“卓越课程改革”述评[J].比较教育研究，2006（6）：76-79.

[13]  崔映宇.卓越课程刍议——基于批判性思维视角[J].工业和信息化教育，2015（10）：77-82.

[14]  尤丽华，张秋菊，吴静静.卓越课程教学如何提高学习效率的研究和实践[J].课程教育研究，2015（1）：77-78.

[责任编辑：陈 明]