基于高中生物学科核心素养提升的职业体验教学初探

朱成金

摘 要：2017年教育部颁发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（简称《纲要》），《纲要》指出职业体验活动被纳入中小学综合实践活动课程，成为学校必修课程。[1]如何将职业体验与高中生物教学有机结合，落实并提升职业体验教学中高中生物学科核心素养呢？本文从“四生”教育提升生命观念、构建“三模”应用科学思维、营造“三真”践行科学探究、“多维度”落实社会责任4个方面总结了职业体验教学对高中生物学科核心素养的提升。

关键词：职业体验;高中生物;核心素养;提升

职业体验是综合实践课程的重要内容与活动方式，2017年教育部颁发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（简称《纲要》），职业体验活动被纳入中小学综合实践活动课程，成为学校必修课程。《纲要》指出：“职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体会认知职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。”[1]职业体验活动已成为学生职业探索的重要形式与途径。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[2]。如何将职业体验与高中生物教学有机结合，落实并提升职业体验教学中高中生物学科核心素养呢？

一、“四生”教育提升生命观念

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。[2]

在职业体验教学中，我校职业体验课题组和生物学科组联合开展生活教育、生命教育、生存教育、生态教育，强化学生的生命观念。

（一）“我是小小化验师”

“我是小小化验师”的职业体验教学中，体验学生从化验师的日常着手，从化验师规律的生活、规范的着装、严谨娴熟的操作、细致的观察入手，到感知人体微观生命世界的神奇。在血常规化验中，他们惊叹于人体血世界的神奇，他们没有想到一滴血中，竟然有如此美妙的景致。他们兴奋地一边向老师请教不同血细胞的名称，一边惊叹于血细胞神奇的造型;有的非常小，颜色鲜红;有的非常大，颜色呈白色;有的呈球形;有的凹陷呈饼状。

为什么会如此神奇呢？一位同学发问，引发了参与体验的其他同学的思考，大家各抒己见，在交流中发生思想的碰撞、在碰撞中答案逐步得到了提炼，最终大家形成了一致的观点：在长期的自然选择和进化的过程中，人的身体形成特定的适应环境的结构特点，从而适应了复杂变化的环境。试想想，这不正是生命观念的中结构与功能观、进化与适应观的体现吗？

（二）“我是急诊科医生”

“我是急诊科医生”的职业体验教学中，我校8名职业规划方向为医生的同学，在生物老师的带领下，利用暑假时间在市中医院开展了为期5天的职业体验教学活动。活动中，同学们经过值班姐姐的专业培训后，俨然成了小医生，给急诊病人做疏导、急诊包扎、帮护士姐姐配药、送药、学习扎针等简单工作。一天下来，大家真切地感知作为一名急诊科医生身体的劳累，并感叹一线急诊科医生和护士日日坚持、三班轮流工作之不易。第二天下午，伴随着救护车的鸣叫，急诊室开始忙碌起来，一名因交通事故受伤的危重患者被送过来并第一时间送进了手術室，有两名胆儿较大的同学进入手术室，在一旁真切地感受、体验急诊科医生、护士面对危重病人时，心理和身体承受的巨大压力以及对任何一丝希望都不放弃的职业信念，最终，该患者未能抢救成功，两名学生出手术室后在老师的怀里放声大哭、抽泣不已。

晚上，第二天体验交流会如期进行，我更换了交流的模式，让大家写出今天的体会。其中一位同学写道：“今天我目睹着鲜活生命的离去，却无能为力，我是多么地想去抓住他，并把他留下，但我却什么也做不了。我知道医生和护士姐姐们都拼劲了全力，他们一直没有放弃抢救患者，大家轮换着给患者做心肺复苏，一次次的胸外按压，一次次地想把他从死亡线上拉过来，直到患者心电监测停止的那一刻也从来没有放弃，让我感受到医生救死扶伤的敬业精神，也感叹生命是如此脆弱。在此，我提醒亲爱的同学们要珍惜生命，在我们有限的生命里做更多有意义的事情。”

二、构建“三模”应用科学思维

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学地思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。[2]学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐述生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题[2]。

“三模”主要指职业体验中的模型、模仿、模范。模型即选择自己喜欢的一名职业运动员作为自己偶像，亦可是某个运动员的某个专业的动作（如投篮姿势、弧线球等）;模仿即以模型为目标，爱好者自觉或不自觉地重复模型的行为的过程;模范即值得人学习或取法的榜样。

在我是“小小运动员”职业体验教学活动中，同学们根据自己的兴趣、爱好，选择了篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球等不同的职业运动项目。在活动中，同学们体验了兴趣运动带给我们的乐趣，体验了在兴趣运动中获得成功的那份喜悦，更加体会了成为优秀职业运动员需要付出的艰辛和坚韧。长期的专业训练，枯燥、无味，需要运动员们克服心理上、身体上的诸多极限，方能进入优秀运动员的梯队。

在体验的过程中，我提出了一个小小的目标，通过一学年的职业体验，同学们需要在年级成为自己所选择项目中的模范。令我印象深刻的是羽毛球职业体验课中，几名同学选择的模型皆为林丹。他们利用课余时间，收集林丹的训练、比赛的各种资料（图片、视频、专家点评等），并自发利用周末时间研究林丹训练时的步伐，挥拍动作、扣球发力的姿势、网前接、控球技巧等，最终概括出基本步伐曲线、扣球动作规范（应用了归纳与概括、模型与建模的思想）;小组同学基于研究的步伐曲线、扣球规范进行大量、反复的训练（应用了演绎与推理理论）并不断矫正（应用了批判性、创造性思维）;最终不到一学年的时间，他们就代表我们学校参加市教育体育局组织的中学生羽毛球比赛，并荣获亚军的好成绩，成了学校该项目的模范！

三、营造“三真”践行科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。[2]学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心、求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力;在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新[2]。

“三真”是指真情境、真实践、真体会。在我是“小小园艺师”职业体验教学中，第一节课，我直接将未来的“园艺师们”带进经过上级审批的“劳动教育基地”——我校北门两侧闲置的、长满杂草的两块长方形的荒地;让他们在充满植物芬芳和土壤特有气息的自然情境中，开展“寻找生活中的美”实践活动。刚开始，同学们因为种种原因，不愿意进入“劳动教育基地”。但是当生物课代表在实践基地中发出惊叹的声音：“哇，好漂亮的小喇叭花！老师老师，你看看这个是什么？”此时同学们的兴趣一下子上来了，他们纷纷进入实践基地，欣赏来自课代表的分享。接着他们兴致盎然的开始“寻找美”。“老师老师，这朵花叫什么名字？这个小草叫什么？这个植物呢？”我一一给他们做简单的介绍，激发他们的学习兴趣，建议他们将植物的形态、结构记录下来，回去详细地查阅资料，以便对其有更加深入地了解。同时建议他们将喜欢的植物、有药用价值的植物、珍贵的植物保留着。在這一节“寻找生活中的美”的课中，同学们在真情境中体验，轻松、愉快的体会、感悟、学习到了许多他们感兴趣的知识，也增强了他们对自然现象的好奇心、求知欲，更加惊叹于大自然的多样美！

本节课后，我将他们分成多个小组，每组4人，选择本组最喜欢的植物，并查阅相关资料，设计并绘制种植方案。这过程中，同学们首先自己翻阅资料熟悉种植的植物习性，一年生花或多年生花、是否更喜欢阳光、阴影或两者的组合;其次在校园里选择合适的土壤，土壤中可以提供大量的有机物质，不同种类的土壤适合不同的植物，然后规划、设计种植方案，最后设计、制订记录表格，记录植物生长状况;最后绘制成曲线图。在此期间让同学们每日定时观察，做好观察记录并关注水分、光照对植物生长的影响，在等待植物开花、结果过程中，同学们团队合作能力空前提升，细心的同学负责记录和对比、分析实验数据并绘制变化曲线;男生们则负责一些体力活;喜爱摄影的同学还拍了植物生长的各个精彩瞬间。过程中，各组定期制作宣传页，通过生物学科职业体验社团公众号对外宣传、发布。

四、“多维度”落实社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。[2]要求学生积极运用生物学知识和方法，关注社会议题，尝试解决现实生活问题，参与环境保护实践，崇尚健康文明的生活方式等[2]。

结束语

笔者在职业体验教学过程中，有侧重地将生物学科核心素养目标进行分解，并针对性地进行落实和提升。在职业体验教学中，教师能够外塑于形，内化于心，将核心素养目标通过不同的真实情境包裹，在潜移默化中得以落实、提升和应用。当然情境不同，所聚焦的核心素养目标也会有所侧重。若教师能够时刻关注生物学科核心素养目标及水平，在不同的职业体验课程中，有针对性地落实和践行，那么生物学科的核心素养就能够多角度、多层次、全方位地得到提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：2-57.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：2-57.

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