基于微课的高中化学课堂教学模式的构建

郭红霞

摘 要：本文创新高中化学课堂教学，运用微课，形成了“1+5+2”教学模式，以《苯》的教学为例详细阐述如何将微课有效融合在高中化学教学中，让学生愿学，乐学，互学，培养学生自主学习的能力。

关键词：微课;高中化学;课堂教学

“微课”学习，已逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。微课的选题与制作针对高中化学的某一知识点（重点、难点、疑点），内容聚焦，实现微观知识宏观化、抽象内容具体化、静态图形动态化，把复杂的知识点划分为一个个微课，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，用很少的时间突破重难点。作者通过教学实践研究，将微课有效融合在高中化学教学中，形成了“1+5+2”教学模式。

一、基于微课的“1+5+2”课堂教学模式的构建

“1+5+2”教学模式是将课堂四十分钟分成三段，再加上课后延伸，一共四步。

第一段（1个五分钟）：课前准备，包含旧课回顾、微课课题导入、学习目标;

第二段（5个五分钟）：重点讲解、难点突破，将知识点分解成多个环节;

第三段（2个五分钟）：总结升华，包含实践练习和点评拓展;

第四段（课后延伸）：用于反刍总结、课后练习。

二、基于微课的“1+5+2”教学模式——《苯》的教学设计案例

（一）教学目标与核心素养

1.通过苯的分子式测定、结构猜测、实验探究等活动，让学生体会宏观化学反应与微观化学键断裂之间的关系，发展微观探析与证据推理的学科核心素养。

2.通过对比烷烃、烯烃、苯的燃烧，得出含碳量和火焰颜色的关系，培养学生变化观念，建立从微观视角解释宏观现象的思维模型。

3.通过苯与液溴的实验，对比苯和溴水的萃取，让学生体会反应条件对有机反应的重要性。对比烷烃的取代反应，让学生学会类比学习的方法，从多个具体的反应中概括取代反应的定义。

4.通过苯与氢气的加成反应，让学生体会苯中碳碳键是一种介于单键与双键之间特殊的键，培养学生从微观的角度理解化学反应。

（二）教学重点和难点

重点：1.苯的结构特征及化学性质

2.苯中碳碳键是一种介于单键与双键之间特殊的键

难点：苯的结构特征及化学性质

（三）教学过程

1.教学环节一：引入课题，激发兴趣（1个五分钟）

问题素材 教学活动

1.苯是怎样发现的？

2.苯的物理性质是什么？ 1.教师播放“苯的发现”微课

2.学生观察液体苯、闻气味、结合教材归纳出苯的物理性质

设计意图：从“苯的发现”微课，学生了解苯的发现史及其性质，苯被提炼出来的每一个环节，都离不开科学家严谨的科学态度和社会责任感。学生观察液体苯、闻气味、结合教材归纳苯的物理性质，这一教学活动让学生學会研究一般物质的物理性质的方法。

2.教学环节二：提供资料，引发思考（5个五分钟之一）

问题素材 教学活动

1.苯分子式是什么？

2.根据苯的分子式，它属于饱和烃？

3.根据饱和链烃的通式，苯中可能含有的双键数目？

4.写出C6H6的可能链状结构简式。

5.苯的凯库勒式是怎样的？ 1.教师播放“苯分子结构学说”微课，确定苯的分子式;2.学生对比烷烃的通式，得出苯是不饱和烃;

3.学生得出可能碳碳双键的数目是4;

4.学生书写苯的链状结构同分异构体;

5.教师播放“苯分子结构学说”微课

设计意图：通过苯分子式的测定、碳碳双键数目的讨论、可能链状结构简式的书写、得出苯的凯库勒式等系列活动，让学生体会科学探究的意义，培养学生的分析能力和主动探究能力。通过“苯分子结构学说”微课，凯库勒梦中得出苯的空间结构，让学生体会到科学家的科学探究精神。

3.教学环节三：深入思考，科学探究（5个五分钟之二）

问题素材 教学活动

1.比较苯与烷烃、烯烃的结构式，分析凯库勒式苯分子中碳原子的成键特点，你认为苯可能有哪些化学性质？

2.设计实验证明你的推测？

3.得出什么结论？

4.苯的结构式怎样的？ 1.学生通过对比烷烃、烯烃的结构，分析凯库勒式苯分子中含有碳碳双键，则预测苯应具有烯烃的性质

2.学生设计实验方案验证上述预测：苯是否可以使溴水褪色;苯是否可以使高锰酸钾褪色

3.学生讨论得出结论：苯的结构中不存在碳碳双键，也不存在单双键交替的结构，苯比较稳定。

4.教师介绍现代理论，苯的结构特点：平面正六边形结构，所有原子均在同一平面上;苯环中6个碳原子之间的键完全相同，是一种介于单键和双键之间的独特的键。碳氢键的键角是120°

5.教师展示苯的球棍模型

设计意图：学生体验科学探究的一般过程：“推理猜测——实验探究——得出结论”。先对比烷烃、烯烃的结构，分析凯库勒式苯分子中含有碳碳双键，预测苯应具有烯烃的性质，学生通过对比学习，巩固掌握烯烃的性质;然后设计最简单的实验方案来验证推测，得出结论苯中不含碳碳双键的结论。让学生感受“化学是以实验为基础的一门学科”，有利于学生形成科学的认识，发展微观探析与证据推理能力的学科素养。结合现代理论，总结得出苯的空间结构特点。最后，通过展示苯的球棍模型，让学生从感官上感受苯的空间结构，培养学生的模型认知。

4.教学环节四：科学实验，再现原理（5个五分钟之三、四）

问题素材 教学活动

1.苯能否燃烧？ 1.教师讲解，结构决定性质;

2.学生对比甲烷、乙烯的燃烧现象;

2.苯的取代反应

①苯和液溴如何反应？

②苯的硝化反应呢？ 1.学生观看“苯的取代反应”微课;动画模拟取代反应的历程;

2.教师对比烷烃的取代反应讲解苯与Br2的取代反应原理;

3.学生尝试书写苯与硝酸的取代反应;

3.苯的加成反应 根据苯的结构推断苯和多少molH2加成？书写方程式

设计意图：培养学生化学观“结构决定性质”，苯特殊的结构决定了苯特殊的性质。根据本节教学目标，学生掌握苯取代反应的原理，设计动画模拟、对比烷烃取代反应等深化学生对取代反应原理的理解。让学生尝试书写苯与硝酸的取代反应，拓展运用取代反应。

5.教学环节五：总结概括，提炼知识（5个五分钟之五）

问题素材 教学活动

学生总结苯的化学性质有哪些特点？ 1.学生通过对比乙烷、乙烯、苯的化学性质;

2.总结苯的化学性质（较稳定）：

难氧化（可燃、不能使高锰酸钾褪色）;

易取代，难加成。

设计意图：通过对比烷烃和烯烃的学习，学习苯的性质，培养学生变化觀念与平衡思想，让学生找到共性和特性的差别，培养学生化学观“结构决定性质”。

6.教学环节六：实践练习，点评拓展（2个5分钟）

设计意图：通过实战练习，巩固提升对本节课重难点的理解。

三、反思实践

本文提出“1+5+2”教学模式，将课堂教学分成三个部分，将微课教学合理穿插在各个教学环节中，有效提高课堂效率。需要注意以下几点。一是明确微课教学目的。制作微课时，不能为了微课而微课，应以调动学生学习兴趣、提高学习效果为目的。二是明确微课在教学中的地位。微课的教与学只是用于解决传统教学无法完成的问题，为课堂教学提供一种更有效的手段，并不是所有的内容都适合微课教学，很多知识需要老师和学生在交流与讨论、实验与总结中才能实现认知。三是注重微课在教学中的分层作用。微课制作应注重使用对象的层次和水平，根据学生学习程度不同选用不同的微课，从而有的放矢。

参考文献

[1]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）.

[2]梁春红.高中化学微课的教学设计探讨[J].考试周刊，2016（41）：142.

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