构建学习小组 提高教学效率

【摘要】本文通过“构建学习小组是提高教学效率的前提、优化教学设计是提高小组合作学习效率的关键、作业设计与完成质量是检验小组合作学习是否成功的标志、科学评价是完善小组合作学习的重要保证”等方面，论述了构建学习小组，对于提高英语教学效率的意义。

【关键词】 学习小组;教学效率;科学评价

【作者简介】吴敏捷，福建省邵武第五中学。

一、构建合理的学习小组是提高教学效率的前提

由于学生对英语知识的接受能力、理解能力、表达能力等不同，学习主动性强、预习效果好、上课专心的学生在课堂活动中，对知识的吸收，反馈，运用都掌握得好，还能举一反三;中等偏下的学生听课效果明显感到吃力，完成作业质量欠佳，久而久之退步的速度加快，学习的信心下降，动力不足，直接影响知识体系的完善与提高。为此，根据学生学习的个体差异，及时构建学习小组。将班上43名学生分成10个学习小组，每个小组4-5位学生，学习能力好，中，差学生合理搭配;精心选择责任心强，学习和组织能力强，又愿意为同学们服务的学生作为组长。建立微信小组互助群，每位同学可以在自己的小组群里提问，答疑，解惑，还可以进行单词拼写比赛，语音朗读上传，组长检查作业完成情况，每星期进行一次综合评比，优秀的作业展示，准确的语音朗读，小测优异的成绩都能加分，各小组成员为了自己学习小组能不断加分，争取小组互助学习竞赛前三名，大部分学生能自然融入学习氛围中去，这样既增强了集体团结协作精神，又调动了中等学生的学习自觉性和积极性，班级整体学习态度朝着良性循环发展，达到了建立学习小组互助互帮的目的。

二、优化教学设计是提高小组合作学习效率的关键

教师在教学设计时要新颖，创新，将枯燥的语法知识以生动有趣的形式展现，才能抓住学生的注意力，把控好上课节奏，激发学生思考，真正接受每一堂课老师讲解的知识，成为学习的主动者。教学的成功与否，很大程度上取决于教师教学思路是否清晰，教师在通读教材之后，应对所授的教学内容形成了一个完整的、明确的、清晰的教学思路，而这教学思路的可接受性，又必须通过教与学，师生的互动来体现，那么在这有限的时间里，学生是否积极主动参与英语教学的全过程，就取决于教师的教学思路是否清晰，思路清晰，英语课就呈现清晰，学生的思维也渐渐清晰，从而获得创造性思维的启迪，教学过程中，不是学生配合教师的教，而是老师应服务于学生的学，教师要融入学生的学习之中，洞察学生的学习状态，导向、启发、设疑，解答，鼓励相继进行，顺应学生的“学势”而导，有条不紊地进行教与学互动，从而提高课堂教学的效率。例如，我在讲解Unit5 Topic1 “How do you usually come to school？”这节内容时，先用简笔画在纸上画了一双脚（foot），一辆公共汽车（bus），一辆自行车（bike），学生看到简笔画就会好奇今天老师上课讲的内容是什么，吸引了学生的注意力，教学就能快速进入主题，然后我提出了一个问题“How do you usually come to school？”同时解答一下“How”的意思是怎样，基础知识扎实，理解悟性高的学生反应很快，立刻明白问句的意思是上学的方式，于是我在简笔画上用红笔写下on foot，by bus，by bike，再给出回答的例句，“I usually come to  school on foot”，要求学生以小组为单位讨论，组长牵头带领组员消化老师所讲内容，并举一反三造句，稍等片刻，“I usually come to school by bus/bike.”的句子就呈现出来，说明学生已经内化了今天的主要知识，接下来就是拓展了。“by subway/train/ship”内容的延伸，丰富了课堂知识，调动了学生思维，实现了小组互动学习的时效性，提高了整体学习水平。有时候多媒体课件参与教学，刺激学生感官，促进学生思维，学生在动脑、动眼、动耳、动手活动中，情理交融、有张有弛、生动地感知理解并掌握所学知识。

三、作业设计与完成质量是检验小组合作学习是否成功的标志

一堂课结束，学生对老师所教与自己在课堂上所学是否有效，只有通过课后的作业来检验。因此作业的设计要科学化，要有针对性、趣味性、层次性，要让能力强的学生对知识有延伸和拓展，中等阶段的学生有追赶前面同学的愿望，学习能力较弱的学生能在小组合作学习中得到同学的帮助，将所学知识内化成自身的要求。

1.提高作业的趣味性。教师在作业设计时不仅要考虑到一节课后教学的巩固，还要考虑到学生对所学知识的兴趣，提高作业的趣味性，这样才能引起学生复习知识的注意力，焕发他们内心强烈的学习需求，使其主动、积极地投入到学习中，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。作业设计不但要有整体性和导向性，紧紧地围绕教学目标展开;而且要富有艺术性和趣味性，才能把学生引入趣味性情境之中，激发学生积极思考，激发学生的思维活动，例如学习“Could you give us some advice on how to learn English well？”这一章节时，问题的设置就可以一环紧扣一环。入手问题：“Do you have any trouble in learning English？ ”“What are they？”“How to deal with them？”拓展问题：“Besides the ideas that have given on the book，Can you give any other good advice？”所提问题充分结合课堂教学内容，立足于学生整体的已有的学识水平，不断提高他们思考问题和回答问题的積极性，引导学生进行有效学习。通过激发学生的学习兴趣，引导学生从“要我学”进入“我要学”的境界。

2.重视课后巩固作业的层次性。能力不同的学生，上课接受梳理知识的快慢程度不同，那么预习复习的作业要求设计，就要从学生的实际出发，把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，中等程度的学生要完成综合提升，听力训练，能力较强的学生要求每两天完成一篇阅读文章，每周完成一篇作文，科学明确地制定分层目标，设计分层作业能有效地将不同层次的学生在自己的能力范围汲取知识，从而不断充满自信，向更高层次提升发展。

3.批改作业的多样性。教师在作业评价时，应当要考虑针对不同学生给予不同的评价方式。只要学生巩固作业及时上交，就要积极肯定，教师应用赞扬、鼓励、等不同的情感语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。作业完成达到预期目的，质量高的要在作业本上热情地批阅“Good”“You are so clever” “A”，或是一个大拇指，或是一个笑脸，给予肯定和鼓励，并将作业粘贴在展示榜上予以表扬，对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是对错误部分注上标记“？”，示意学生给予重新考虑，或进行面批， 评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。

四、科学评价是完善小组合作学习的重要保证

客观科学的评价学生，既要把握教育性，又要注重艺术科学性，应以鼓励，积极的评价为主导，讓学生体验成功的喜悦，使他们在被评价中感受教师的支持，理解和体贴，从而以更积极踊跃的姿态去争取更多更大的进步，评价方式可以形式多样，如“最佳协助小组”“共同进步小组”等的奖励。在课堂教学过程中，教师的信任和赞美的言语以及和谐宽松的环境能直接影响到学生求知欲的产生，从而使创造意识在整体教学中不断萌发，教学动力不断延伸，教与学的效果才能得到不断完善。只有教师善于对学生进行“赞美、强化、再赞美”的评价原则，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，获得奖赏，学生才会继续努力，教师才有可能激发学生的学习热情，从而获得高品质的教学效果。

1.激励性评价。人在轻松、友好的心理状态下才能激发出丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花，老师一个理解的手势，一个赞许的目光，一个期待的眼神，一句真诚的话语，会使学生感到老师的理解和赏识，增添他们学习的信心，激发他们求知的欲望，给课堂带来无限的生机。因此，老师应致力于学生的情感交流，为学生创造轻松、愉快的学习环境，实现有效的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。鼓励学生标新立异，对于作出正确回答的学生要充分肯定“Well done” “You are so clever”，对于回答错误的同学，不马上说“No，you  are  wrong”，而是说“Please think  it over.” “lf you  are  more  careful， I am  sure  you can  do  it  better”。

2.分层次评价。不同内涵的学生，应给与不同程度的要求，并分层评价。对于自律性强的优秀学生，给予严格和更高要求，让他们更清楚地明白“山外有山，人外有人”“逆水行舟，不进则退”的道理，对程度较低的学生，给予肯定、鼓励评价，增强他们的自信心。不同层次的学生提出不同的要求，达到不同的高度，取得不同的成绩，教师都要以鼓励的态度来肯定学生的表现，给予积极性的评价，促使学生的创造性思维得以持久发展。

“教学无法、贵在得法”，小组合作学习是一种有效的教学方法，不同层次的学生在小组学习活动氛围中互相帮助、互相促进，能力强的学生带动中等同学，激励学习能力较弱的同学进步，实现共同进步，促进班级整体英语教学水平的提高，引发学生对知识的渴望，使英语教学达到新的高度起到了积极作用。

参考文献：

[1]刘芳.现代教育观——教育观念的未来变革趋势[M].北京：中国和平出版社，1999.

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