素质教育背景下提高初中数学教学实践有效性的策略

彭建明

摘 要：素质教育背景下，对于初中数学教学方式提出了更高的要求，其中包括思想道德素质培养、能力水平提升、个人发展需求、身心健康教育，注重学生的整体素质。但是在实际的教学过程中还存在着许多问题，影响着素质教育水平的提升。本文深入分析初中数学教学中素质教育的不足，探讨提升初中数学教学效率的方式，全面提升初中数学素质教育能力，着重提升学生整体素质。

关键词：初中数学;素质教育;教学实践

引言：

初中数学的学习相较于小学数学难度有明显的提升，对于教学而言难度更高。同时初中教学面临更重升学压力，在实际的教学中把分数看的更加重要。而素质教育则更重视学生个人的发展与能力的提升，两者虽然并不冲突，但是教学中重心的平衡还做得不到位。在这一背景下看，初中数学还存在着比较多的问题。

一、初中数学教学中的不足

（一）教学效率低下

初中数学难度有明显额提升，学生基础不同，教学难度也有明显的提升。对于学生个人而言，数学教学并不具有针对性，更多的是针对大都数人展开的。因此，如果出现课堂上跟不上、课下补充不及时的情况，是很难短时间补回来的。也因为这个原因，对于教学来说，要兼顾各个学生的学习状况显然是不可能的，学生每个人情况都不同，但是课堂时间有效，同时还有教学任务要完成。教学中难免会迁就基础较差的学生，教学效率自然不高。

（二）忽视能力提升

面对升学要求，初中数学的教学中心在于教授基础知识、学习解题方法。重心的偏移也使得教学中对于能力提升的不重视，如，探究能力、观察能力等。而数学作为重要的探究能力、逻辑思维的培养工具，初中阶段是重要的能力与思维养成阶段，能力与思维的养成更依托于课堂教学。初中数学教学中对于能力与思维提升的忽视，不利于学生个人的长期发展，不利于学生素质的提高，是初中数学教学观念的偏差，也是教学方法的不足。

（三）教学方式单一

初中数学教学方式依旧依托于传统的教学课堂，通过“老师讲学生听”的方式展开。虽然理念上以学生为教学核心，以学生为主导，但是实际的教学过程中依旧是跟随老师思路进行学习，学生被动的接受知识、吸收知识，虽然有自身的思考，但是实际中对于学生能力的提升没有起到太大的作用。除此之外，学生作为课堂的主导者，本身在學习与不学习上占据绝对的地位，这种单一的教学方式，很难引起学生学习兴趣，学生本身的学习积极性不高，对于初中数学缺乏学习热情，这也造成学生学习效率低，教学效果差。

二、素质教育背景下初中数学教学有效性的提升策略

（一）运用分层教学，提升教学效率

首先对于学生进行目标分层，通过不断实现小目标，提升学生的学习信心，同时更加有针对性，全面提升教学效率。目标是学习方向，也是学习计划、教学计划展开的方式，对于学生而言，起着重要的引导作用。通过学习目标的引导，让大目标分解成各个小目标，一步步完成小目标，最终实现大目标，通过一步步的学习，提升学生的学习潜能。教会学生如何将大目标化为小目标，化繁为简，从易到难，从而逐步提升自主学习能力。同时，多个目标的设立，也为学生提供了更多的可能，让不同学生，能够根据自身的基础，设立合理的学习目标，从而在目标层面实现分层。目标的不同，也决定了学生学习方法、学习效率等各方面的不同，通过对目标的详细制定，相当于制定了学习计划，根据学习计划逐步完成自身的学习任务，通过自主学习，追赶其他学生的进度，也是提升自身数学学习的方式。在教学中，注意引导学生进行目标的设置，设立合理的学习计划，通过一步步的引导，最终，让目标分层起到作用。

其次，学习方法分层，根据学习基础调整教学方式，同时也是学生调整学习方法的基础。通过对于学习方式的调整，根据自身特点选取适合自身的学习方式，达到学习方法分层的效果。在学习方法方面，在当前教学环境下，基础教育依旧是教学的主流方式，了解学生的学习方法，根据学生的学习方法，改良教学，调整出适用于大部分学生的教学方式。除此之外，大数据的出现也为课外学习提供了更多的可能，一方面可以通过网络进行教学，弥补基础不足的学生;另一方面，也可以让学生进行自主学习，利用网络资源，学习自己感兴趣的方面，不埋没自身的可能性，根据自身兴趣，拓展深入研究，而不是浅尝辄止。初中阶段教学以基础为主，学生自身条件的不同，也决定了基础并不能满足一部分人的需求，教会学生利用现有的教学资源，提升自身的学习程度，也是教学分层的重要意义，让学生都能够享受到教育的公平，同时也不忘提升教学的效率，也为学生深入学习数学，提供了可能。分层教学能够有针对性地对于学生进行教学，为因材施教提供了方法，同时在面对学生个人是给出更有针对性的建议，有利于学生个人的完善。

（二）注重平衡重心，提升探究能力

首先，提升学生学习兴趣。如何在初中时期让学生喜欢上数学，帮助学生对数学建立好感，这是学好数学的必要环节。在七年级上册课本的编写中，我们可以看到的是第一章的“走进数学世界”，这一章不正是希望老师可以激发学生学习数学的兴趣吗？数学是除去化学和物理上课道具最多的一堂课，在教学中可以使用多样的教学工具来激发学生的好奇心，在七年级上册第五章“相交线与平行线”的认识过程中，可以采用运营现代技术播放其形成过程，也可以用纸张做成道具演示，生动形象的让学生认识相交线与平行线。在八年级下第十八章“平行四边形”第十九章“矩形、菱形与正方形”的教学当中，可以带同学们认识生活中常见的矩形，让同学们意识到数学其实离我们很近，真实的生活在一个数学世界，以数学的方式来解读世界。

其次，很多时候数学教学中会渗透一种数学有固定答案的思维，使得学生丧失了很多想象空间，没有办法开阔思维。这需要探究氛围的养成，这需要问题的答案不只有一个，避免学生对数学的刻板印象。矩形可以是正方形，也可以是长方形。探究氛围的养成需要不时的提问或者进行答题活动，老师可以时常给出一个结论，让学生给出结论形成的原因，比如：要求给出勾股定理的证明过程，不应该直接告诉学生你就这么背就行了，然后直接转到式子的应用，勾股定理的证明可以让学生之间自主讨论，式子为什么会成立，在学生们一步步探究中观察学生，在学生实在解不出来有挫败感的时候及时解惑，让学生体会到探究带来的成就感。

除此之外，任何数学中的学习，都学会不断提出问题，不断给出回答，逐步了解探究的过程。氛围的会在不知不觉中养成，见到答案会先问一个为什么。初中数学学习主要包括数与式、空间与图形、统计与概率这三个部分，新课程其本身编写上多采用上升结构，也是探索加深的过程，七年级下册从第六章的“一元一次方程”到“一次方程组”再到“一元一次不等式”，从基础运用上升到更加复杂的式子的计算。老师可以充分运用数学课本的逻辑，来逐步渗透这种探究能力。几何图形的很大一部分运用，是证明某条线与某条线或者是证明图形之间的位置关系，这种证明题其实就是推理、探究的过程，可以充分利用这一部分的学习时间，让学生探索发现生活中这种位置关系，并且给出证明。再次，数学题不只存在于课本中，生活中的数学需要不断探索。“鸡兔同笼”这一经典的数学题，就是数学在生活中的运用。银行利率的计算，打折衣服的计算都是值得探究的部分，老师可以给出所学知识在现实生活中的问题，把数学的探究思维带到生活中司空见惯的事情中，增强对于数学知识的应用能力，在生活中深切体会到探究的魅力。

最后，可以舉办探究活动，强化探究能力。除去日常教学中探究能力的培养，不定时的探究活动的进行，可以强化这种探究问题的能力。在学习数与式的计算中，可以让学生来写问题，除去提问学生，第一个解开问题的人可以提出合理要求。老师也可以与学生互相出问题，在初中知识的范围内用最精简的方式解开问题的人获胜，可以答应对方的合理要求。在学习统计与概率时，统计全班人生日重复的概率，深切体会概率是什么。可以随机挑选学生参与抽奖，计算概率，也可以用来奖励学生。也可以通过这种方式让学生认识到抽奖的套路避免上当受骗。在举行探究活动时，可以充分与学生交流，听取他们的建议，举办他们真正感兴趣的活动，不能盲目自信。

结束语

素质培养是一个长期过程，素质教育也需要长期的坚持。在初中数学中充分运用分层教学的方式，针对学生个人，引导学生形成自身的学习目标、学习任务，并对学习方法进行分层，全面提升教学效率，培养学生自身能力。同时注重数学在探究能力培养上的重要作用，在教学中提升学生兴趣，培养探究氛围，深化学生探究能力，注重素质教育。

参考文献：

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