个性化教学在小学数学改革过程中的实践探究

陆圣才

摘 要：素质教育改革中推进个性化教学是必然趋势，学生之间存在个体差异，对其做到充分尊重，依据学生兴趣和特长实施教学，全面落实因材施教，才能让每个学生潜能得到充分的发挥，在自身原有基础上获取全面发展。小学数学教学改革过程中，需要有意识的开展个性化教学，通过创新教学模式，让学生自主学习。开展个性化教学既能完成教学目标，促进能力转移，做好思维训练，同时还能推动个性发展，使其人格更为完整，最终在数学学习中实现自我超越，促使学生获得全面发展。希望可以给广大的农村教育工作者一些教学上的灵感，进而助力农村教育快速发展。

关键词：农村小学数学;教学改革;个性化教学;素质教学

在新课改的推动下，农村小学教学有了较大进步和改善，但这并不意味着课堂教学效率是令人满意的，结合目前情况来看，教学效率还有待提高，也就需要农村教育工作者尽可能通过各种创新手段提高课堂教学效率。因此，本文对个性化教学在小学数学改革过程中的实践探究，希望可以通过本次研究，让农村其他学科教师增长经验、实现教学模式的转变。

一、农村小学数学教学改革实施个性化教学的重要作用和价值

小学数学教学改革应落实四个维度的要求，促进学生个性、情感、价值观、知识技能等全面发展，最终培养出有知识有能力且人格健全的完人，这是当前数学学科教育的核心任务。传统小学数学教学过于倾向于知识目标，贯穿于教学始终的是讲解，传授知识占据主体地位，学生只需要听和记忆，自己从中获取知识与分析问题的能力差，运用数学知识解决问题就会遇到障碍，实践运用的能力低下，这不符合数学教学初衷，也与以人为本教育理念不一致。过去农村小学数学教学没有考虑到个体差异，教学是统一进行的，对学生的要求也是相同的，这种教学模式下培养出来的是统一的标准件，不利于个性发展，体验不到学习乐趣。学生独立思考和创新能力在传统的教学模式中得不到有利发展，难以适应处于不断变化中信息社会要求。

基于上述所说，农村小学数学改革应加快脚步，推进个性化教学，以让学生实现个性飞扬，促进全面发展。实践教学应充分尊重个体差异，依据学生兴趣爱好和个人特长等，因材施教，确保能够最大化地激发潜能，提升创造力，这样才能满足现代社会对人才要求。个性化教学中师生关系要重新定义，教师从知识传授者的身份中脱离，成为协助学生学会和学好知识的人，扮演的是帮助者和引导者的角色，不再是专家和权威，在教学期间也要不断学习。学生在数学学习中不再一味听讲，成为学习的主体，某些时候也是专家，都要和别人协同完成学习。个性化教学根据每个学生情况，为其量身制订教学计划，做到关注差异，尊重个性发展，给予学生更多自主思考的机会，有助于每个学生素质提升与潜能的发挥。

从小学数学教学现状看，教学目标、教学内容、教学方式等都是统一标准，学生个性发展需求未能得到满足，导致的结果就是制约人的自我发展与自我提升，严重阻碍了学生创造力发展。个性化教学在数学教学中有效实施，对于学生思维、知识、能力、观念、潜能等进行全方位的培养，最终更好引导学生完成知识结构构建、能力发展与转移、思维训练等，让学生获取全面发展。此外，个性化教学在数学课堂实施，学生从束缚中被解放出来，个性缺陷将会变少，有助于预防因为学习而产生心理问题，陶冶情操，使所有学生实现自我超越与自我发展，且具有自己独特的个性。

个性化教学在乎的是学生终身学习与发展能力，要求学生在学中做，还要在做中去学，更加注重学生实践应用能力的培养，做到学以致用，并在此过程中发挥自己特长，获取良好的学习体验。个性化教学应该是生动活泼，充满生命力的，是学生主动学习的过程，并且拥有很强的个性化特色，学生会变得乐学和善学，个性得到张扬，创造力提升，从而使所有学生在数学教学中得到不同发展。

二、农村小学数学教学改革实施个性化教学的策略

（一）全面了解学生个性

农村小学数学个性化教学要尊重个性差异，想要做到这点首先就要全面了解所有学生个性。教师需要根据平时课堂中反馈的信息，以及私下交流，明确不同学生之间差异，比如思维差异、学习方法差异、数学水平差异、性格差异、特长差异等，然后为学生量身制订教学计划，真正做到因材施教。这既要保证每个学生都要学习到需要的、适合自己的数学内容，又要顾及个性发展需要，完成知识目标促使其对数学产生情感，具有良好学习心态，实现多种能力提升，构建正确价值观。总之，个性化教学必须全方位了解学生，通过多种渠道和方式掌握每个学生兴趣爱好、个性、特长、思维、知识水平等，结合这些有针对性地实施数学教学，保证每个学生都能学习到最适合自己的知识，并在学中张扬个性，促进人格健全。

（二）提升备课水平

农村小学数学教学成果与备课质量有着直接关联性，个性化教学实施需要落实集体备课，打破备课组长说了算的情况，而是要每个教师都参与进去，集思广益，解决教学中的问题，消除教学中困惑，从整体上提高备课水平，教学质量也就有保障。备课中应展示一些优秀的教学设计与方案，尤其是个性化教学方面的，以供所有教师学習和借鉴，对成功个性化教学方案进行创造性应用。备课中教师说一说课本编排的意图，依据学生个性、特长、兴趣等，针对如何教展开讨论，相互学习与补充。备课完成后进行优化，结合所教班级的实际学情，对其进一步完善，做到个性化备课。

（三）开发和活用教材

教师要避免一味地照搬教材内容，需要将教材盘活，对其进行处理，不但要保证这门课程教学始终围绕着教材，还要通过有效整合与剪辑，实现对教材的个性化改造，使其满足个性化学习需求。首先，数学教学要生活化，也就是要与现实生活对接，让学生运用自身的经验去消化知识，明白其本质。以圆锥体积这部分内容为例，在学习中就要引入生活化内容，要求学生观察削铅笔时的情况，然后提问：铅笔被削之后变成了什么形状？原来是什么形状？这个过程中体积有哪些变化？引入生活化的内容，学生就会意识到数学就在身边，学习更具有积极性，理解了数学价值，在学习中主动性变强，充分发挥潜能，实现个性发展。其次，课本内容重新整合，有些不太重要且学生能够自主理解简单内容，在教学中可直接带过，重点培养思维能力，引导学生去探究。

（四）提供自主、合作、探究的机会

农村小学数学个性化教学实施过程中，教师要相信学生，大胆放手，为其创造自主学习的机会，或者是让其进行合作探究。这样就能确保学生成为学习的主人，由知识接收者变为主动探究者。在学习的过程中，每个学生都有机会参与，说出个人看法。不同思维与不同智慧交织与碰撞，有助于激活创造性思维，同时也让每个学生个性得到发展，尊重了个体差异。以轴对称图形这部分内容为例，教师在帮助学生学习基本概念以后，布置小组合作任务，引导学生画一画、折一折、看一看，明确有哪些图形是轴对称的，哪些图形不是轴对称的。学生在做中学，学中做，整个过程中思考与交流，每个人都有动手和说的机会，并发挥自己特长，做到个性张扬。小学生容易忘记理解不够深刻的内容，但是对于亲自动手做过的，他们的记忆就会深刻，也能了解数学的本质。因此，教师应为学生创造实践机会，比如在学习长方形与正方形时，每个学生可以按照自己的想法与习惯完成图形测量，数一数共有几个面和棱角等，通过观察和实践操作来概括图形特征。

（五）布置个性化作业

在传统的教学模式下，无论成绩优秀还是成绩差学生，布置的作业是一样的，没有顾及个性化需求，难以起到巩固课堂所学的作用。首先，作业设计要有层次性，包含各种类型的练习，比如自选练习、基础练习、强化练习、发展练习等，满足不同学生对数学作业需求，使其在原有基础上更好地巩固知识，并能在个人思维就近发展区解决问题，然后向着其他层次作业发起冲击。小学数学作业既要有计算类，又要有实践操作类。比如，在教学统计相关内容时，教师可以为学生设计一个主题，要求学生展开实践调查，做好数据搜集和统计，在亲身实践中认识统计价值，总结统计方法。通过布置作业，教师可以从中了解学生在数学学习中困惑，明确其学习情况，然后开展个性化指导。布置错题归总任务，让学生把所有错题集中起来，既要纠错还要分析出错的原因，将当时的想法写出来，紧接着进行反思，实现自我学习和自我教育，以便在以后遇到类似习题时不会犯同样错误。

三、结语

综上所述，提高农村小学数学课堂教学效率是教育改革下的大势所趋，还需农村数学教师高度重视并采取有力行动来改善课堂教学现状。农村小学数学教学中实施个性化教学具有重要作用和价值，因此我们应以学生为主体，根据不同学生的个性、特长、兴趣、思维、能力等方面的差异，制定个性化教学方案，做到因材施教，促使每个学生潜能与个性的发挥，使其在主动学习中建构知识体系，提升创造力，在数学教学中获取不同發展，快乐学习和成长。

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