浅析如何在小学数学教学中培养学生的计算能力

卢娜

摘 要：计算教学是小学数学阶段的重要内容，教师采用什么样的教学方法以及获得什么样的教学效果和教学质量都会直接关系到小学生的数学能力。除此之外，计算能力还是整个小学数学学习的基础，所以教师必须要加强计算能力的培养，从小帮助他们养成良好的习惯。本文先分析了当下小学数学计算能力培养的现状，然后提出了相关对策。

关键词：小学数学;计算能力;现状;培养策略

引言：

数学这门课程开设的重要目的之一是实现小学生从具体形象思维到逻辑抽象思维的转变以及培养抽象能力，这一门课程的学习也需要具有逻辑思维能力才能更好地进行。为了提高学生的计算能力，教师还要引导孩子们灵活应用各种计算公式，并培养举一反三的思维。除此之外，提供必要的练习平台，增加实践经验，在这样的情况下，孩子们的数学综合素质也能大大提高，为之后的数学学习以及其他科目的学习奠定良好的基础。

一、小学数学教学中培养学生计算能力存在的问题

（一）学生兴趣低

数学是一门抽象性和复杂性较强的科目，需要学生具有一定的抽象逻辑思维能力才能在数学学习中如鱼得水。而处于小学阶段的学生的思维是以具体形象思维为主导的，大多数学生此时虽然具有一定的逻辑思维能力，但是，他们所进行的运算类型属于群集运算，也就是说在计算的过程中需要借助一定具体形象的事物的帮助才能进行运算。而在实际的教学中，大部分教师不会每一个计算的知识点都采用具体形象的事例来讲解。除此之外，在传统的教学模式中，教师更倾向于采用灌输式和填鸭式的教学方法，使得学生处于被动接受知识的地位。正是这种状况让学生的积极性逐渐降低，兴趣也难以激发出来，在数学课堂中经常出现开小差的现象，更别说提高计算能力。

（二）基础知识不扎实，计算能力提高受阻

小学阶段的数学也有一些综合题型，这类题型对学生的要求较高，一方面要求学生要有比较系统的知识体系，另一方面，要求学生必须具备良好的身体习惯和分析题目的能力。而大多数小学生面对这样的综合题的时候是无从下手的，当面对题目时，审题不清楚、条件和干扰条件区分不开、不会灵活应用计算公式。出现这样的现象，主要是因为小学生还没有掌握牢固的基础知识、没有形成知识体系、平时的计算经验不足。除此之外，还有可能是平时在练习的过程中遇到综合体就选择逃避，没有掌握解题的技巧。

（三）未养成良好的习惯，缺乏耐心

小学生在数学计算中普遍缺乏耐心，一方面是因为计算的过程比较繁琐，还要进行检验。另一方面，是因为计算练习的太枯燥。大多数同学认为计算就是运用计算法则和乘法表的过程，所以学生从潜意识里对计算这一学习过程有轻视的倾向，进而在计算的过程中不认真对待、偷懒，这种心理是导致之后的计算中经常犯低级错误的原因。据调查显示，很多同学之所以不愿意做综合题，一看到就想逃避，是因为综合题型不仅要花费大量时间审题，而且计算过程是非常复杂的，结果还不一定会正确。一旦练习过多或者计算太复杂，就容易出现不耐烦的情绪，最终导致计算错误。

二、有效培养小学生数学计算能力的策略

（一）打造良好的环境，激发数学计算兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生浓厚的数学计算兴趣，在计算的过程中才会充分集中注意力，并且长时间维持较好的状态。这是提高学习效率和教学效果的前提条件。在数学计算能力培养的过程中也是如此，首先应该把关注点放在兴趣的激发上。此前，先对学生们的兴趣爱好、具体能力、实际水平和身心发展规律有充分的了解和掌握。然后才能因势利导和因材施教。为了激发兴趣，教师在课堂中要以身作则、充分发挥示范作用，学会运用语言和教学艺术，营造轻松愉悦和生动活泼的课堂氛围。比如在计算环节开展抢答竞赛活动，调动每个人的积极主动性，激发个体潜能，还能在无意中增加孩子们的勇于回答问题的勇气。在竞争抢答活动基础上，即使是枯燥乏味的计算，也变成了学生喜欢的学习活动，进而为计算能力的提高提供了空间。竞赛抢答活动和游戏活动并不是随意在课堂中使用，而要根据实际需求。这就要求教师在教学活动开始之前要先对课堂进行预设，以便于合理引入抢答和游戏等，实现课堂活动开展的丰富多彩、自由活泼，从小让学生对数学产生浓厚的学习兴趣。

（二）课前组织小游戏进行口算和估算训练

处于小学阶段的孩子活泼好动、爱玩，每一次的课间休息就是他们的玩乐时间、空闲的地方成了他们的娱乐场所。所以上课铃打了之后并不意味着学生能立马进入学习状态，他们的思想还在玩乐中。所以此时就有必要进行课前有效导入，采取科学合理的手段和方法，把学生的注意力从课外集中到课堂中来，以便于为接下来的教学活动的顺利开展奠定良好的基础。一般的，教师会选择在课前导入环节组织小游戏以达到训练口算和估算能力的目的。游戏的内容以及训练的方式根据教学目标、教学任务、教学内容安排和组织，一方面帮助学生更好地进入学习状态、满足了他们对游戏的需求，另一方面，也使得课堂时间利用率大大提高，避免课前3到5分钟学生未进入状态时的时间被浪费。除此之外，这样的训练方式还有效锻炼了同学们的反应能力。比如学习人教版第五单元《除数是两位数的除法》的第一课“口算除法”前，要是可以先在课前环节围绕九九乘法表组织竞赛游戏，进一步熟悉乘法表，是接下来口算除法教学的基础，也让课堂更加活跃了起来。

（三）从小培养良好的学习习惯

有一部分学生对数学计算产生了错误的认知，事实上，数学计算并不是简单的加减乘除，而是一个复杂的、综合的智力操作活动。最基本的是在计算过程中遵循一定的计算规律以及运用基本计算法则。要达到提高计算能力的目的，就必须要充分发挥知道这和引导者的作用，帮助学生养成良好的计算习惯。首先，审题过程是计算过程的最初环节，也是决定计算正确的首要决定性因素。所以即使还没有着手培养计算能力，也应该先着手教会小学生如何正确和高效审题，如何区分已知条件和干扰性条件，如何挖掘有用的信息以及聯系已有的知识结构帮助解题，增强学生细心和耐心分析题目的意识。针对于这一训练环节，教师可以设计一张混合运算的试卷或者综合题型的试卷，计算难度在他们的最近发展区内，包含加减乘除，又包含括号和交换律结合律，把各种在接下来的学习过程中可能会遇到的情况纳入到试卷中来，达到事半功倍的学习效果。其次，要培养学生的验算习惯和订正习惯。学生自己在解题的过程中很难发现错误，而很多人往往对自己的计算倍感信心，甚至一部分人认为验算是多余的，所以并不会进行验算这一环节，使得错误出现的概率大大提高。尤其是计算有小数点的算式时，很难排除客观的因素导致审题错误，比如看错小数点、笔算过程太潦草等等。针对学生普遍错的问题，教师可以组织集体纠正的方式，而针对个别错误严重的学生则可以进行个别辅导。同时包容他们的这些错误，耐心指导纠正错误。比如学习完人教版小学四年级下册第一单元《四则运算》之后，可以进行一次试卷测试，题目可以分层出，根据学生已有水平选择，如若学生选择的试卷正确率达百分之九十，则可以鼓励继续完成高一难度的题目。计算题包含已经学过的加减乘除，还包含这一单元所学的不包含括号的四则运算、包含括号的四则运算以及有关0的运算，对于计算能力的培养有重要作用。

（四）提供充足的时间进行练习，熟能生巧

练习是加强学生理解、掌握和巩固运算法则、交换律结合律等的有效途径和重要手段。众所周知，学生的记忆有遗忘曲线，随着时间的推移，原本在他们脑中的知识点会越来越少，有些知识甚至会变得陌生。而练习是减缓遗忘速度和程度的手段，所以教师要学会在课堂教学过程中，以及课后作业布置中把握练习机会。进行适量的、难度适中的练习，必然能加深理解和记忆，并帮助他们之后更熟练地运用计算法则以及交换律和结合律等等。当计算速度越来越快、准确率越来越高时，自身的学习自信也大大增加。除此之外，为了避免练习带给学生过大的压力、避免由于练习带来的厌倦情绪等，教师要采用正确的训练形式，在不打击积极性和降低兴趣的基础上训练，顺应当下素质教育的要求——寓教于乐和快乐学习。在检测学生练习成果时，教师的任务不仅仅是判断对错，还要对学生的错题进行分析和总结，然后针对性教学。对那些在计算过程中浮躁不安，又反复性出现同样错误的学生，教师可以私下进行交流沟通，采用疏导方法，缓和他们的情绪以及鼓励他们克服学习中的困难。

结束语

综上所述，由于计算能力在小学数学教学中占有重要的地位，而计算能力的培养需要经历漫长的时间。为了在这一期间达到培养和提高计算能力的目的，教师必须要全力以赴，认真专研教材、深入了解学生、认真制定教学计划、在反思的基础上完善教学方法以及选择生活化教学案例。除此之外，根据小学阶段学生的年龄特点、性格特征、思维方式、心理发展水平等展开针对性教学，最终帮助他们真正掌握和提高计算能力，促进数学，综合素养的提升，以及我国数学教学事业的发展。

参考文献：

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