基于创新型人才培养模式下“中国近现代史纲要”课程教学改革探讨

殷 雪

（安阳工学院，河南 安阳 455000）

一些教育人员认为“中国近现代史纲要”课程是一门思想政治理论课程，与专业课教育相比重视度远远不足。在教学阶段，教师只要求学生掌握历史观念、理论知识点，没有与实际生活相结合，不利于学生个人能力的培养，导致学生的参与积极性不高。基于新时期发展背景，相关教育部门提出培养创新性人才的理念，并要求教育人员实现课程改革与创新。因此，在“中国近代史纲要”日常教学中，需要以如何调动学生的学习积极性为核心内容，促进师生紧密沟通与联系，丰富教学实践活动内容，从多元化的层次入手，实现学科教学改革目标，制定创新型人才培育目标，不断提高整体教学质量与水平。

一、基于创新型人才培养模式的“中国近现代史纲要”课程教学改革意义

一般情况下，大多数教师与学生都愿意将“中国近现代史纲要”课程归纳到通识教育的基本范畴中。教师认为学生只要能通过课程测试即可，但是从实质角度分析，近现代史纲要并不单单是表面上的通识教育，而是与许多其他学科知识都有着密不可分的关系。基于此，教师需要培育学生良好的历史观念，掌握学习方法，并且保证这些培育的重点可以归纳到“中国近现代史纲要”课程改革过程中。［1］（71-72）学校开设“中国近现代史纲要”课程的基础目标是培育学生良好的历史价值观，课堂教学方式的不断创新与改革是其中的基础保障内容。从表面分析，历史学科的创新性要素不多。大多数师生都从常规视角分析，认为基础的教育目标是确保学生能掌握史实，并且将表层化的理论知识传授给学生。其中最不应该忽视的问题是，如果近现代史纲要课程缺乏创新性，就会失去实际的启发价值与意义。因为历史课程最关键的部分是以历史为重要借鉴，以此全面传承我国优良的历史文化。此外，学生还需要科学地利用学过的历史知识，反省社会现状，了解发展至今延续的历史规律。总之，“中国近现代史纲要”课程只有实现改革与创新，才能真正凸显教育的核心价值。基于传统模式，教师一般更注重教授历史学科基本大纲，并选择与之相关的习题，巩固学习过的知识。但是，这种传统的教学模式会在一定程度上扼杀学生的创造积极性。大多数学生都已经接受倾听、学习知识，无法发挥主观能动性。由此不难得知，教育人员需要将重心放在转变当前教课模式层面，以学生为课堂主体，引入科学化的教学手段，注重理论教学与实践的融合，激发学生的自主探究欲望。

二、基于创新型人才培养模式的“中国近现代史纲要”课程教学改革面临问题

（一）历史与现实割裂

“中国近现代史纲要”课程虽然不是专业的历史课程，但是属于以历史为核心载体的思想政治教育课程，整体的政治性与历史性较强。一些教师在课堂教学阶段，仅仅以传递理论知识为基础，脱离社会生活实际需求，教学内容单一僵化，学生无法以当前心情了解我国的历史发展情况，自然无法满足创新人才培养目标。

（二）重视理论教学，轻视实践教学

“中国近现代史纲要”课程以历史为主线索，并且在历史中进行政治分析，整体理论性较强。学生距离历史发展年代久远，理解起来有一定的困难。传统的教学模式由于学校组织不健全、资金投入不足等的局限，导致学生缺乏良好的实践机会。［2］（147-150）学生仅仅能够理解课堂上的理论知识，并且以掌握更多的知识为核心导向，注重理论课程教学，忽视实践教学，对创新能力的培养产生一定的影响。

（三）考核方式单一

教学是一个双向互动的过程，准确评估学生是关键的教学元素。利用科学的评估，能体现教学效果，并且为后续教学活动开展提供参考。在传统的教学模式中，教师更注重政治分析、历史知识考试，并且以文本的方式开展，有标准化的答案，题型较固定。没有加入实践教学培养学生的实践能力、爱国精神等，考核与评价不到位，无法体现实践教育的意义，不利于培养学生的创新意识。

三、基于创新型人才培养模式的“中国近现代史纲要”课程教学改革思路

（一）激发学生的课程热情与学习兴趣

学生在学习“中国近现代史纲要”课程时，兴趣是否浓厚是课程创新的关键检验标准。教师需要利用科学化的教学手段，全方面地调动学生的创作积极性，并且挖掘学生的创新能力，鼓励学生真正突破常规学习局限。在师生共同关注创新的条件下，课程体现较浓厚的趣味，并且使学生真正从内心喜欢学习“中国近现代史纲要”课程内容。［3］（24-25）例如，在分析建党历史内容阶段，教师需要引导学生掌握历史事件涉及的时间、线索等，还需要确保学生拥有清晰的学习思路。另外，教师可以查找与教学内容相关的影视视频，并与学生沟通分享。利用合理的课堂创新教学模式，通过建档知识，体会历史上伟大前辈传承的宝贵精神财富，挖掘学生的潜能，从根源上激发学生的创新意识。

（二）鼓励运用全新教学思路

“中国近现代史纲要”课程的日常教学开放性较强，教育人员应当转变长期以来的课堂教学模式。教师需要注重在日常讲解阶段引入新颖的教学手段，改变枯燥无味的课堂教学手段。教师在研究“中国近现代史纲要”课程阶段，需要调动学生的积极性与参与性，并且培养学生的自主学习能力。某种条件下，如果学生表现为困惑或疑问，教师与其他学生就需要共同协助解答，并营造轻松的课堂氛围。例如，教师以“探索社会主义建设”的知识点教学为例，最核心的内容是浓缩历史时空，并体现历史发展的曲折性与整个过程。在此阶段，学生可以真正认同历史背景，掌握理论知识点。教师需要借助先进的信息化平台，为学生播放历史短片，吸引学生的注意力。通过创设良好的虚拟教学情境，清晰地体现特定时间段的历史事件发展脉络，达到良好的教学效果。

（三）实践平台的建设

“中国近现代史纲要”课程不注重开展实践教学活动，最基础的原因是缺乏良好的实践教学平台。实践教学平台的建设，会对后续的实践计划、实践组织、实施教学计划等产生直接影响，具体还涉及教学保障机制建设、资金筹集、场地选择、课程体系设置等多个方面的内容。实践平台的建设可以分成校内平台建设、校外平台建设两个部分，结合当地的红色资源、历史资源组织丰富的教学活动。［4］（101-105）举办话剧比赛、创设良好的情境，参观历史纪念馆，身临其境地感受历史文化。将“中国近现代史纲要”课程与校内外实践平台融合，能推动理论知识与实践内容的融合。积极开展校外实习、比赛等活动，给予人员、资金、机制等多方面的保障，使学生对近现代史有明确的认知，实现现实生活与历史结合的教育目标。

（四）实践教学的组织

（1）分析实践教学组织目标，最核心的内容是选择实践平台、制订实践计划等。学校与教师需要进行合理的统筹安排，并给予资金管理、制度管理层面的保障，促进实践教学活动顺利开展。

（2）以教师的指导为核心背景，从“中国近现代史纲要”课程中，选择合适的实践主题，并创设良好的实践平台。

（3）学生以分组讨论的形式，进一步确定活动主题内容，并且制订相应的实践计划，进一步落实资金、场地、人员、教师等，确保小组成员都有切实可行的实践任务。

（4）在开展教学实践活动的阶段，学生需要不断加强与教师的交流与沟通，教师要充分了解实践教学进度，结合学生基本情况给予相应的指导。

（五）激励学生参与实践活动

（1）利用制度激励的方式，促进学生参与实践活动。学生在参观、调查纪念馆、革命圣地之后，获得实践成果和相应的学分激励。如果学生没有根据教师提出的目标，完成实践任务，则有扣分、挂科等惩罚。

（2）利用职务激励的方式，激励学生参与实践活动。因为学生的个性特点不同，教师不仅需要发现学生的优点，还需要合理分配责任，激发学生的创新性，发挥才能。

（3）利用行为激励的方式，激励学生参与实践活动。在实践教学阶段发挥榜样力量，选择学生中优秀的人才进行发散宣传，起到良好的示范引导作用。

（4）利用物质激励的方式，激励学生参与实践活动。教师需要以一定的物质激励为基础，推动“中国近现代史纲要”课程改革与创新，如物品激励、资金激励，或给予学生参观红色景点的机会。

（六）注重成果展示与评价

对于实践教学能否达到预期效果，需要以物化评价标准为核心，更注重成果展示与评价。在实践教学阶段，历史体验、验证历史与现实关系、提高学生学习能力等，都需要建立良好的表现平台。基于此，分析“中国近现代史纲要”课程的实践教学，成果展示与评价是最关键的内容。学生在参观历史纪念馆、革命圣地、积极参与社会活动之后，以视频、课件的方式保存下来，并进行整理。最后，学生与教师制定评比标准，然后统一评价，给予学生相应的激励，确保掌握实践教学内容。对于学生的成果，可以择优出版，或在展示栏中展览，以凸显实践活动的意义。

总之，分析“中国近现代史纲要”课程教学改革核心宗旨，相关教育人员需要以培养创新性人才为视角，不断创新教学体系。对于中国近代史纲要的日常教学来说，应当解决应试教育存在的问题，创新与改革课程，融入历史课堂教学阶段。教师要结合学生的基本情况，培养学生主动研究、思考的习惯，并更加注重提高学生的创新能力，挖掘与开发学生的潜能，把握现有的知识，锻炼学生独立思考的能力，进一步帮助学生形成良好的学科素养，成为社会所需的高素质人才。