试论公安院校大学英语混合式教学模式的构建

甘士艳

（湖北警官学院，湖北 武汉 430000）

2019年，《中国教育现代化2035》明确指出，要“加快信息化时代教育变革”，“实现规模化教育和个性化培养的有机结合”。《大学英语教学指南》（2020版）倡导各大高校“充分利用信息技术，积极构建多元的教学与学习环境”，“建设或使用在线开放课程、线上课程、线上线下混合课程、虚拟仿真实验课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习与个性化学习方向发展”；鼓励大学英语教师“充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”。何莲珍在分析新版《大学英语教学指南》的修订依据与要点时明确强调：“信息技术、智能技术的应用只是手段，不应为用而用，而应真正服务增强教与学效果、提高教学质量的目的。”［1］（13-18）《中国教育现代化2035》和新版《大学英语教学指南》的内容从国家战略、人才培养和课程发展的角度，为公安院校的大学英语课程在新冠肺炎疫情防控期间进行教学改革提供了方向、指导和理论依据。国外学者菲利普·G.阿特巴赫（Phil⁃ip G.Altbach）和汉斯·德维特（Hans de Wit）在展望新冠肺炎疫情防控期间全球高等教育发展新趋势时提出：“新冠肺炎疫情将会大大增加远程教育的使用，而且，从现在开始，教学人员利用混合式教学模式的意愿可能会增强。”［2］（33-35）国内学者孔志刚提出：“新冠肺炎疫情防控期间的教学需要变阶段性适应为方向性选择，探索线上教学和传统教学紧密结合、优势互补的融合创新之路。”［3］在新冠肺炎疫情常态化防控阶段，在公安院校大学英语课程教学实践中实施混合式教学模式将成为公安高等教育发展的一种必然。

“混合式教学”的概念早已存在。Harvi Singh和Chris Reed将其定义为“将‘合适’的学习技术与‘合适’的个人学习风格相结合，在‘合适’的时间将‘合适’的知识传达给‘合适’的人，取得最优的学习效果”［4］。何克抗认为，在混合式教学中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。［5］（5-10）余胜泉等学者提出，混合式教学“是学习理念的一种强化，这种强化会使学生的认知方式和教师的教学模式、教学策略、角色发生改变。这种改变不只是形式的改变，还是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补增强学生的认知效果”［6］（50-56）。也就是说，“混合式教学”并不是线上教学和线下教学的简单相加，而是以教学效果最大化和教学质量最优化为原则，在教学理念、教学主体、教学方式和教学评价等多个方面实现有机融合。

一、公安院校大学英语教学现状

在新冠肺炎疫情防控期间，公安院校响应了教育部“停课不停学”的号召，对包括大学英语在内的绝大部分课程普遍开展了线上教学。即便在疫情之前绝大部分公安院校已经建立了大学英语的在线课程，且在疫情防控期间突破了时空限制，实现了随时随地的在线学习和资源共享，但是对于大学英语这门特别需要互动交流的课程来说，师生之间缺乏面对面的实时交流和情感沟通，学生的个体学习差异容易被忽略；线上丰富的资源容易让学生失去学习方向，抓不住需要掌握的重点；开放式的网络环境让一部分缺乏自律的学生在学习过程中易受到各种主客观要素的干扰，无法长时间专注学习内容，学习效果和质量大打折扣。

无论是疫情之前以传统教学为主的教学模式还是疫情防控期间以在线教学为主的教学模式，公安院校的大学英语教学都未能达到改革的预期，满足不了学生的实际需要，达不到教学效果的最大化和教学质量的最优化。

二、公安院校大学英语“4R”混合式教学模式概述

在“一带一路”倡议和“总体国家安全观”背景下，随着中国综合国力的日趋强大及与世界各国警务合作交流日趋频繁，行业对通晓国际规则、拥有国际视野的高水平公安专业人才的需求日益增大。作为互联网时代高等教育信息化改革的必然产物，混合式教学模式无论在理论上还是实践上都适用于公安院校大学英语课程的教学改革。湖北警官学院大学英语教学团队通过教学实践，将传统教学和线上教学充分融合创新，形成了大学英语接收（Receive）—研究（Research）—反思（Reflect）—再造（Recreate）的“4R”混合式教学模式。该教学模式在课前、课中和课后实现了线上学习和线下学习的有机融合，促进了学生的自主学习和合作学习。

图1 大学英语“4R”混合式教学模式

（1）接收（Receive）。接收指的是以原有知识为基础，了解有关话题或对象的基础信息。在这一过程中，教师通过在线设计学习任务、分享学习资源的形式有效指导学习。学生通过在线自主阅读相关学习素材，观看与学习内容相关的微视频掌握基础知识，通过完成与学习内容紧密相关的在线主题交流，与其他学生达成协作，与老师形成互动，实现教师指导下的自主学习。

（2）研究（Research）。研究指的是通过结构分析和语言点学习逐层解读学习内容。在这一过程中，教师不再以“满堂灌”“填鸭式”的知识讲授为主，而是基于学生的实际，通过创设适当的语言情境设计基于语言、技能或主题的课堂任务，帮助学生置身于语言习得环境中。学生通过知识展示、语言游戏、技能实操、话题讨论、主题辩论和小组汇报等多种方式，以团队协作的方式多角度“研究”语言，内化语言知识和技能。

（3）反思（Reflect）。反思指的是多视角地反思和检测学习过程和学习效果。在这一过程中，教师秉持“以学生为中心”的理念，设计合适的评测方式，对学习过程中的每一个目标进行达标检测。通过过程性评价，教师可以及时了解学生对所学内容的掌握情况，及时调整教学策略，更好地达到教学效果，学生可以及时看到自身的不足、与他人的差距，激发学习动机，提高学习自主性。

（4）再造（Recreate）。再造指的是对习得的知识、能力、素养的再加工、再创造、再生产，在线上线下的语言能力输出和语境实操中形成观点并有效表达。在这一过程中，教师通过组织辩论赛、设计展、音乐节、演讲比赛、话剧比赛等英语语言相关的系列活动给学生创设语言实践的第二课堂，让学生真正实现自主学习和知识的内化。

三、公安院校“4R”混合式教学模式的特色

（1）在教学理念上，秉持“以学生为中心”的理念。在这一教学理念的指导下，教师在开展大学英语课程时充分尊重学生的个体差异，在教学任务的布置上尽量做到因材施教，鼓励学生充分发挥学习自主性，采用各种方式激发学生的学习兴趣，尽量让学生在上课过程中有“参与感”“获得感”“满足感”。

（2）在教学模式和手段上，做到线上线下的充分有机融合。充分开发利用各种在线学习平台，如超星学习通等，用于分享教学资料、布置线上作业、组织讨论和测试，同课堂讲授相结合，形成线上线下混合式教学方法；充分利用现有在线教育技术和大数据功能，如批改网等，用于提交和批改学生作业，促进师生互动、生生互动和自主学习；充分利用教材配套资源，拓展学习资源，方便学生碎片化学习；坚持课前英语演讲制度和课文学习分享报告制度，充分调动学生自主学习的积极性，提高学习兴趣。

1.2 入组及排除标准 入组标准：（1）罹患出血型甲状腺囊性结节的患者，且均自愿参加本项研究，签署知情同意书。（2）经超声检查确诊为甲状腺囊性病变，患者全身情况良好；（3）甲状腺结节既往未接受微波消融、射频消融、激光消融等热消融治疗；（4）囊腔最大径线大于2 cm的结节；（5）病史在3个月以上（期间复查囊腔变大或未见明显缩小）或病史短暂但结节疼痛和（或）严重影响美观患者治疗意愿强烈者。排除标准：（1）超声检查显示囊内存在沙粒样钙化等疑为恶性病变的成分，被细针抽吸活检（FNAB）所证实；（2）既往甲状腺癌病史；（3）乙醇过敏史。

（3）在教学内容上，充分融入思政元素。通过问卷调查、对象访谈、课程和教学时事观察等将习近平同志的重要讲话精神和重要论述，我国的重大方针政策，中华传统文化，正确的世界观、人生观、价值观等相关素材融入课堂教学内容，达到课程思政协同育人的效果。

（4）在教学评价上，注重过程性评价。为了实现教学效果最大化和教学质量最优化，真正落实混合式教学，特别注重对学生平时的课堂表现、课堂任务的参与情况、课后作业的完成情况进行过程性评价。

四、公安院校大学英语“4R”混合式教学模式的意义

在公安院校大学英语课程中实施的“4R”混合式教学模式对于提高课程教学质量、增强学生自主性、发展教师专业能力及培养公安院校人才有重要的意义。

（1）有助于提高大学英语课程质量。混合式教学既突破了传统课堂教学时长较短、教学时空受限、交流方式单一的局面，又改变了在线教学师生情感疏离、学生自主学习监管困难的局面。在精心的教学设计下，混合式教学可以借鉴传统教学和线上教学的优势，实现两者的充分融合，达到最佳教学效果。

（2）有助于增强学生的自主学习能力。与传统教学中学生学习自主性难以发挥和在线教学中学生的自主学习得不到有效监管相比，在混合式教学全过程中，学生的学习兴趣可以用多样化的学习素材激发，学习动机可以在小组协作和互动交流中得到激发，学习自主性可以在科学合理的过程性评价中不断增强。“有效的自主学习不仅能够培养学生主动学习的良好习惯，还能够培养学生的探究意识和解决问题的能力。”［7］（9-12，129）

（3）有助于发展教师的专业能力。在大学英语中开展混合式教学模式的教师，通过混合式教学理论的学习和混合式教学设计的实践，既可以通过及时的学生反馈不断反思和改进教学，提高教学创新能力，实现与学生全方位的交流互动，更好地了解学生、关心学生、指导学生参加各级各类英语学科竞赛获奖，又可以通过反思理论的思考和实践提高混合式教学模式的教研能力。

（4）有助于实现公安院校人才培养目标。在国家“一带一路”倡议和“总体国家安全观”的背景下，在新冠肺炎疫情防控期间，公安高等教育培养的人才既要专业又要全面，不仅要具备公安专业知识和专业能力，还要通晓国际规则，拥有国际视野，具备信息素养和人文素养。因此，在大学英语课程中实施混合式教学模式是公安院校人才培养的必然选择。

混合式教学模式是信息化时代大学英语教学改革的必然趋势。在公安院校大学英语课程中开展“4R”混合式教学模式，通过接受、研究、反思和再造实现传统教学和线上教学优势的全方位有机融合，有效解决信息化时代公安院校大学英语教学创新和人才培养的难题，具有重要的理论和实践意义。