谈小学语文高年级阅读课堂的有效构建

孙小红

【摘要】语文知识的学习不仅是进行基础知识的掌握，还需要学生在阅读中提升自己的写作能力，阅读也是小学高年级阶段的重要教学任务。学生在学习期间养成良好的阅读能力，不仅对学生语言结构的构建有积极作用，还有利于提升学生的逻辑思维能力。当前小学高年级在开展阅读教学中仍然存在漏洞，传统的阅读教学模式不仅限制学生的思维，同时也会固定学生的思维，对学生阅读兴趣的提升产生阻碍，影响课堂教学效率。文章主要探究高年级阅读教学的开展策略。

【关键词】兴趣;阅读;目标;理解;方式

前言：

新课程教学改革对教师的课堂教学不断提出新的要求，教师要根据教学需要及时调整自己的教学策略，在探索新的教学思路中不断努力，改善传统教学中存在的弊端，并且针对学生在写作中出现的问题制定科学合理的教学方法，改善教师的课堂教学水平。在小学语文高年级阅读课堂中，教师需要根据学生的具体情况创设优质的教学方法，以学生的课堂学习为主体，根据学生的不同特点，为学生设计阅读学习的方法，在教师循序渐进的引导下培养学生的阅读学习兴趣。通过阅读学生可以积累优美的表达词汇，学习不同的表达方式，有利于学生更好的理解课堂上学习的知识。

一、高年级阅读课堂教学中存在的问题

开展阅读教学是教学高年级必不可少的教学环节，但是学生的实际阅读效果不高。首先，小学生在阅读时喜欢一字一句的阅读，导致很多学生的阅读速度比较慢。在考试中，如果学生遇到篇幅比较长的文章就会出现阅读时间不够的情况，难以把握阅读文章内容。过慢的阅读速度，学生无法掌握浏览阅读的技巧，这样学生的阅读效果也会偏低，产生这样情况的原因在于，学生从小的阅读习惯和学生的阅读量比较少。其次，教师在课堂教学中侧重于对学生进行知识的传授，忽视了对学生进行创造学习能力的培养。语文阅读的教学侧重点在于丰富学生的人文情感，注重培养学生的阅读技巧。但是长期受到应试教育的影响，很少教师能从根本上对学生的阅读教学进行重视，习惯于带领学生进行阅读教学，禁锢了学生的思维，而且教师对学生进行文章的分析教学，忽视了学生的情感体验。教师在课堂上将自己对文本的理解强加给学生，通过自己的分析给代替学生的独立思考，久而久之学生在拿到阅读文章之后就会产生惰性。最后，在课堂教学中，教师没有高效的带领学生进行阅读学习的策略，单一的讲解模式很难体现课堂教学改革的精神。很多教师在引导学生进行阅读时，未能遵循以学生为本的教学原则，忽视了学生的主体地位，缺乏和学生之间的交流沟通，这样的教学方式不仅会让学生对知识的理解和接受程度降低，也会让学生失去主动学习的兴趣，严重影响教师课堂教学的效率。

二、语文阅读课堂教学的策略

1、培养学生阅读兴趣

进入高年级阶段，学生在进行语文知识学习时，求知欲望也会与日俱增。教师应该以学生的好奇心为动力，结合学生的心理认知规律将学生感兴趣的内容推荐给学生，进行阅读学习，从而提升学生对阅读学习的兴趣。具体而言，教师需要立足于实际生活，组织学生将阅读学习和生活结合起来，通过开展多种体验式的学习活动，让学生喜欢阅读，在阅读中帮助学生增长知识，学会自觉思考，提高学生的阅读学习能力。在阅读教学过程中，教师要善于为学生选择适合学生阅读的书籍，优秀文章篇目，鼓励学生进行阅读知识的学习。例如：在教学《只有一个地球》时，教师可以结合当前生活中环境污染严重的情况，引发学生的思考学习能力。学生带着教师提出的环境保护话题，积极阅读学习的课文内容，并且结合自己对环境的理解，鼓励学生撰写环境保护的建议，让学生在阅读学习中更为积极。在小学阅读教学中，教师还可以借助多媒体教学课件为学生引入当前环境污染在各个方面的体现，工厂随意排放废气导致空气的污染，人们在生活中随意倒垃圾导致生活环境遭到破坏，河流的污染以及土地的污染等等，这将严重威胁子孙后代的生活，教师在课堂教学中通过学生的自主阅读和启发思考，有利于学生高效理解课文中学习的知识，激发学生的阅读学习兴趣。

2、明确语文阅读目标

在进行小学高年级语文阅读教学中，教师需要清晰的为学生呈现阅读目标，让学生在目标的指引下进行阅读。为了让学生更投入到参与到阅读学习中，教师需要组织学生创设自主学习的情境，为学生营造良好的语文学习氛围。小学生在阅读中很难把握通过阅读应该达到怎样的效果，如果教师缺乏对学生的目标指引，学生的阅读就会偏离方向，并不利于学生阅读水平的提升。学生通过教师阅读目标的指引，可以检验自己的阅读有无达到预期的效果。因此，教师有必要根据学生阅读学习的文章，对学生进行目标的指引，帮助学生掌握正确的阅读方向。

例如：在教学课文《穷人》时，这是一篇反应穷苦劳动人民生活中乐于助人的文章，文章主要描述了渔夫和他的妻子在自己生活拮据的情况下，主动收养自己邻居西蒙的两个孩子，在渔夫眼中即便自己生活苦一些也要养大两个孩子，困难的日子总能熬过去。文章的最终教学目标在于让学生在生活中养成乐于助人的精神品质，学习文章中主人公的精神品质。在课堂教学目标的指引下，教师可以让学生紧紧围绕家庭环境描写的句子，体会穷人家中的生活困难，但是这间简陋的渔家小屋却温暖而舒适，寻找主人公宁愿自己吃苦也要帮助两个孩子的句子，在学生积极思考的前提下，深化课堂教学的目标，帮助学生准确把握阅读的方向。

3、设置问题激发思维

质疑是学生进行阅读学习的开端，是学生保持积极的动力进行阅读学习的前提。在小学高年级阅读教学中，教师需要为学生设置合适的问题情境，激发学生阅读学习思维，促使学生走进阅读文章进行知识的探索。教师可以有针对性的对学生提出不同层次的问题，让不同能力的学生通过阅读提升自己的学习效果，也可以让学生在阅读学习中提出自己的疑问，通过教师和学生双向互动提出不同角度的问题，有利于深度解剖文章中的重点知识。因此，教师需要在课堂教学中通过问题启发学生积极思考。

例如：在教学《落花生》时，教师可以结合课文内容对学生提出思考问题：花生在我們的生活中很常见，你知道花生具有怎样的特点吗？如果让你选择自己的零食，你会选择花生吗？在阅读文章内容之后，你对花生的看法有哪些改变？将学生花生怎样的精神品质。在教师问题的引导下激发学生阅读学习的积极性，学生带着问题进行阅读，在阅读中活跃自己的思维。这样的语文阅读教学是建立在学生独立思考的基础之上，引导学生积极主动进行知识的学习，对提升学生的语文阅读素养有一定的促进作用，教师需要根据学生阅读学习的不同文章进行有效指导。

4、更新阅读教学方式

学生对于阅读文章的熟悉程度是影响教师课堂教学效率的关键，要想实现高效率的阅读教学，学生需要提高对课文的熟悉程度。对于教师而言，教学的课文内容已经非常熟悉，但是每一篇文章有不同的重难点，教师要根据不同的难点采取不同的引导方式，让学生更轻松理解学习的知识，保证课堂教学顺利开展。对于学生而言，教师可以提前给学生布置预习任务，让学生进行充分预习，增加学生对于课文的熟悉程度，避免学生在课堂上出现跟不上节奏的情况，通过教师和学生的阅读理解，促使阅读课堂教学活动顺利开展。

例如：在《有趣的汉字》教学过程中，教师在课前可以为学生准备一些具有想象力的汉字让学生进行猜字谜，以此调动学生学习汉字的兴趣，增强学生在课堂中参与阅读学习的积极性。有很多学习喜欢在课下进行语文知识的搜集，有趣的汉字中有很多知识比较灵活，教师可以让学生在课下进行汉字发展起源资料的搜集，根据自己对汉字的理解情况进行学习。教师在课堂上可以积极和学生进行互动交流，进行有针对性的阅读教育，为学生营造轻松的课堂学习氛围，让学生在课堂上根据自己学习提出疑惑，在和学生相处交流中观察学生的性格特点，为学生构建高年级阅读高效课堂。

5、加强阅读内容理解

在当前小学语文阅读教学中，激发学生的思考学习能力是重要的内容，只有学生真正理解课文内容才能实现思维能力的提升。但是在目前的小学语文教学中，很多教师过于关注学生对重点知识的记忆，忽视了学生对课文内容的理解，导致学生在知识积累和理解中出现偏差，这样产生的严重后果就是学生虽然阅读了大量的文章，但是效果不明显，学生无法灵活运用自己在阅读中积累的文章。因此，教师需要引导学生加深对阅读内容的理解，鼓励学生进行自主阅读。

例如：在进行课文《草原》教学时，如果学生在阅读中没有进行课文内容的有效梳理，就会导致学生的阅读学习效果不高，及时进行反复的阅读也无法理解阅读的文章。为此教师应该在阅读中对学生进行指导，在草原中蘊藏着三幅优美的画卷，教师通过对学生进行引导，进行概括挖掘，在理解学习中学生能感受到草原上景色的优美，感受到草原人民骏马疾驰迎接远客的热情，蒙汉两族人民在草原上欢聚一堂，这样美好的画面，学生通过自己的概括，理解学习能力会更加深刻。教师在引导学生阅读的时候，应该注重对学生进行知识的理解，真正学会课文中的阅读内容，学生才能提升自己的阅读理解能力。

结语：

在对高年级学生进行阅读指导时，教师通过课堂教学实践可以发现很多学生无法跟上教师课堂教学的节奏，在了解学生的具体阅读情况之后，教师需要根据学生的具体情况设置阅读方式。通过丰富多彩的阅读策略帮助学生积累写作素材，学生可以在游戏中进行阅读，结合自己的生活实际进行阅读内容的理解，学生在教师的教学指导下进行阅读效率的提升，开展阅读指导教师不能仅仅在课堂上教学，还需要鼓励学生在课下进行大量的阅读，广泛的阅读能提升学生的阅读学习能力。

参考文献：

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