关于部编本教材略读教学的有效路径探索

王德俊

【摘要】部编本教材中设定了“精读课文”和“略读课文”，与精读文本的要求不同，略读课文在文题下面安排了学习提示，编写的意图是想让学生在精读课文学习到的阅读方法和注意事项，及时得以运用和巩固，锻炼学生的阅读能力，达到举一反三的目的。本文就将从部编本小学语文教材中略读课文的教学策略着手，展开具体的论述，探索提升教学效率的阅读办法。

【关键词】学力提升;略读课文;编写意图;举一反三

正文：阅读活动是学生获取知识的重要途径之一，小学语文课堂不应该局限于基础知识的传授，还应该逐步培养他们自主学习、获取信息的能力，为了学生将来的发展。在部编本语文教材中，设定了“精读课文”与“略读课文”两种不同的阅读类型，精读课文的编排目的是为了给学生提供阅读的范例，习得语文学習的方法，而略读课文的安排初衷则是让学生能够将精读课文习得的办法和策略，灵活巧妙地运用到略读课文中，体现教学由扶到放和知识的落实巩固过程。并且，略读课文的文本下面都安排了适度的自学提示，阐明了本篇文本的学习目标。学生将习得的技能和方法举一反三，会逐步促进他们阅读能力的提升。

综观部编本语文教材，略读课文的比例是随着学生年级升高而不断增加的，这既是符合了学生的认知规律，也考虑到了学生知识的储备量。这是因为略读课文篇幅较长，对于字词的要求较低，我们应该引导学生把精读课文中学到的阅读方法自主读好略读课文，最终实现独立阅读的目的。因此，对于学生进行略读课文阅读能力的培养，会为将来的学习夯实基础。我们应该秉承叶圣陶先生所提倡的那样：精读是主体，略读是补充;精读是准备，略读是应用。促使二者相辅相成，互相促进，从而架构起课内与课外之间学习的桥梁，不断拓展学生广阔的阅读视野。

具体来说，我们可以从以下几个方面实施略读课文的教学：

一、精准把握略读文章基本特点

略读课文是语文教材的重要组成部分，可是在实际教学过程中，却出现了诸多问题，其中最为突出的问题在于教师完全照搬精读课文的方法，对字词的讲解、文本结构的分析，以及写作方法的认识上，均精耕细作，这样的误区没有给学生设置适切的学习略读课文的环境，完全违背了教材设置略读课文的初衷。因此，笔者认为：若要做好略读课文的教学，首要任务便是需要认真把握略读文本的基本特点，要在教学目标上做好精准的定位，不能拔高，也不能削弱学生的学习能力。教师对于文本目标的设定，要从学生的实际情况出发，既要保留学生学习略读文本的积极性，也要让学生真正能够学有所得。我们都明白，略读课文教学的主要任务是了解文章的大体意思，学生之间能够交流自己独特的感受。从精读课文课型上习得的阅读方法，学生能够自主合理地选用，达到一个比较理想的浏览效果。略读课文的课时一般设定为一课时，如何在这宝贵的一课时上，指导学生顺利完成文本阅读目标？这需要教师教学更有针对性。而略读课文下面的自学提示便是指导思想，从这个指导思想出发，教学的任务便能迎刃而解。

例如在部编本三年级上册的《小狗学叫》一文中，教材中阐述得非常明确：读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？抓住了这个目标，教师在教学时，便不会把重点放置在指导朗读和分析人物角色上，而是能够以本单元的教学重点为指导，即学会阅读时预测的方法，指导学生边读书边做预测，养成读书注重思考的好习惯。教学时，教师可以给学生提前说明：在每一个紧要的环节，小狗遭遇到了什么问题？你的预测是怎样的？和文本内容一致吗？到了文章末尾，笔者针对作者给出的三个结局，先提供开头，让学生做好充足的预测，即当这只小狗遇到小母牛，遇到农民，和遇到一只小狗，分别会发生什么事情？同学们小组之间讨论交流，教师再把最后的结局呈现出来，和文本内容进行对照，学生会觉得读书做预测是一件非常有趣的事情，将愿意把这件事坚持做下去，久而久之，这种良好的阅读习惯也将逐步养成。

二、积极转变略读课文教学思路

略读课的教学，教师往往会有一种惯性的思维，对此类课文的教学，存在偏差。不仅表现在对阅读课文进行精细化解读，还表现在有部分教师容易走向另外一个极端，即把阅读课文进行简略化教学，完全把学习教给学生，放任自流。这样一来，不仅违背了我们教材的编写意图，而且对学生的阅读能力提升丝毫不起作用。这样便导致很多学生把略读课文丝毫不放在心上，学习起来态度是敷衍的，如此一来，便直接导致学生对阅读文本缺乏个性化的解读，对单元的整体性把握不足，教师指导体现弱化的倾向。例如学生到了中年级以后，课程标准便强调了默读的重要性，鼓励学生要逐步养成默读的良好习惯。但是在教学过程中，我们会发现，一部分学生在阅读略读课文时，依然会采用指读的方式。同时，略读课文的教学局限于课内，切断了与课外阅读的延伸和拓展，这样便会导致学生课内外阅读之间的断层现象。因此，若要提升学生略读文本的教学效果，教师就要积极转变自己的教学思路。

首先便表现在教师由原本的识字解词的定位，转向为对文篇整体的解读和思考。教师要意识到略读课文中的字词要求是鼓励他们能够会认，会实际阅读即可，并没有要求去记忆和默写。因此阅读文本就不需要把字词作为重点来强调，应该把教学的重点放到阅读文本的解读上，紧密按照学习提示要求快速默读，把握文章的关键内容。例如，笔者在进行略读文本的教学时，会把这篇文章中的生字词语，通过PPT的形式展示出来，让学生读通读顺，做到准确认读和识记即可，并不需要在这方面花费太多的精力。

其次是教师在开展略读文本的教学时，要给予学生充分的学习自由。在上课之初，可以明确告知学生需要完成的学习任务，然后留给学生充分的时间去自我思考，然后鼓励他们进行小组合作、交流和探究活动。因为我们意识到：若要循序渐进地提升学生的阅读能力，便一定要从传统的教师的帮扶和精耕细作模式，转向培养学生的独立自主阅读技能，让学生自我主动开展学习活动。因为他们在每一个单元开始时，通过精读课文已经习得了相应的阅读办法，而在阅读略读文本的教学中，则恰恰是把这种习得的办法用以落实和检测的过程。因此，教师只需要做好适度的引导和点拨即可，不能事事包办。长期以往，学生的阅读文本的阅读能力才能逐渐提升。

再次，在略读文本的教学中，如果我们仅仅围绕文本的内容开展教学是远远不够的，我们还应该积极地进行拓展和延伸。即当学生阅读了文本之后，适度地开展交流和探索时，教师可以依据他们交流的话题，结合学生自己对文章的感悟和理解，可以开展适度的小练笔活动。例如，读完这篇文本之后的内心感受，对文中童话故事的简单续写，或者是对文本中某一人物的认识等，做到读写结合，这样才是对学生阅读能力的全面培养。同时，我们还应该在学習完略读文本之后，还要把习得的阅读方法，真正地学以致用，对本单元的教学内容再次延伸。可以结合单元的主题，向学生推荐不同类型的课外读物，让学生真正达到课内课外有机结合，举一反三的效果。这对于拓展学生的阅读视野，激励他们热爱阅读，都起到非常重要的作用。例如在《小狗学叫》这一篇文本中，作者在文中预想了三种不同的结局，而文本在编写时，则是把三种结局只是简单交代了一个开头。那么接下来，可以鼓励学生当小狗儿第一次遇到小母牛时，模仿上文中小狗和小公鸡，和跟杜鹃鸟学叫的过程，仿照同样的形式来写一写小狗跟小母牛学叫的经过。这样有效地进行课内外阅读的读写结合练习，对于提升学生的阅读能力是非常重要的。

三、正确评价略读课文教学标准

在一节完整的课堂上，不光有教师的传授新知，落实巩固的过程。同时，教师的及时、适当、正面的评价也将贯穿于整个课堂的始终，它是检验教学是否成功的重要手段之一。通过调研我们发现，在许多略读教学的课堂，教师没有正确使用评价方式，导致不能依据文本的特点做出相应的评价，教学效率非常低下，学生学习的热情也大受打击。因此，教师一定要深入略读文本的教学课堂，全面观察学生的整体表现，及时根据学生的表现做出最恰当的评价，从而能够激发学生自主学习的能力，以及与他人合作创新的精神。所以说我们在略读文本的教学评价中，教师要采取多样化的评价方式。如果学习提示中要求学生“说说文章主要讲了什么？”那么我们可以从这个角度来评价学生，是否把文章的主要内容讲清楚，讲得有条理。首先让学生开展自评，自评之后，小组之间互相交流，然后得出最优的答案，让学生真正明白阅读文本的意义所在。

同时，教师的评价要尽量的客观积极，多以鼓励性和表扬性的话语来进行评价，保护学生的求知欲望和阅读的信心。例如，我们在学习了略读课文《现代诗三首》时，这三首现代诗都是从秋天独特的风景入手，营造了一种秋天空旷高远的境界。此时我们可以鼓励学生积极地进行读写结合，自己根据秋天所看到的风景，模仿文中的形式也来编写一首现代诗。在进行评价的时候，尽量多用鼓励性的语言，让孩子感受到创作的快乐。在三年级的《听听，秋的声音》一文中，文本用丰富的语言罗列了秋天各种不同的声音，表现了作者对秋天的热爱和赞美。教师可以鼓励学生到大自然去走一走，看一看，听一听，也去发掘一些秋天其他的声音，并且模仿文本的范例来写一写自己的收获，学生创作起来很有感觉，教师评价也充满了鼓励和肯定。

结语：由于社会的飞速发展，我们所面临的信息是庞杂的，是丰富的。因此，只有掌握正确的阅读方法，才能够更快更好地吸收更多的知识。在略读文本的教学中，我们一定要把握好正确的教学尺度，巧妙地把精读课文习得的阅读方法融入在略读文本的课堂中，使其得以充分的利用和落实，进一步拓宽学生的阅读视野，提升其语文的阅读能力，最终完成其语文综合素养的提升工作。

参考文献：

[1]曹鸿飞，略读有道——小学语文略读课文教学研究[J]，杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]方红香，小学略读课文教学的现状分析与对策研究[J]，新教师，2017.