略读课文导与学

俞新玉

摘 要： 略读课文的教学就是以学生的自主学习为主，在教师引导下运用在精读课中的学习方法对课文进行的自主解读与探究，引导学生与课本、与作者进行自主对话。教师应充分放手让学生自主阅读，鼓励学生在读中品，品中悟，悟中思。

关键词： 略读课文 自主学习 《春酒》

《新课程标准》提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就是说教师要一改之前课堂上滔滔不绝、高高在上的主宰者为平等的指导者、帮助者、鼓励者、合作者，学生才是课堂学习的“主动求知者”、“学习和发展的主体”。略读课文的教学就是以学生的自主学习为主，在教师引导下运用在精读课中的学习方法把课文读懂，并在学习中掌握读书方法，提高阅读能力。教学过程中，教师应充分放手让学生自主阅读，鼓励学生在读中品，品中悟，悟中思。

那么，教师应怎样引导学生对略读课文的学习，其实就是要让学生学会对课文的自主解读与探究，引导学生与课本、与作者进行自主对话。下面我就以教学《春酒》为例谈谈如何在教学中引导学生对略读课文进行自主学习。

一、阅读题目，揣摩题意

一篇文章，题目是题眼，是解读文本的关键，它是作者叙述的对象，表达的情感，论述的中心。读前，我引导学生回忆之前学过的都德《最后一课》，通过“我”上最后一课的所见所闻所感，表达法兰西人的爱国热情。《爸爸的花儿落了》标题有比喻意义，表面上写爸爸种的夹竹桃花儿落了，其实是爸爸去世了，“我”长大了。那么，《春酒》写的仅仅是春酒吗？作者通过春酒想表达什么呢？激发学生的探求欲，让他们带着这个问题看文章。

二、理清思路，感知文意

依题意，学生边读边概括各段的内容。第一段写的是初一至十五“我”很受拘束，以及喝春酒给“我”带来快乐。第二段到第四自然段写的是“我”对母亲酿的八宝酒情有独钟。第五自然段到第八段写喝会酒。第九第十自然段写“我”在国外如法炮制的八宝酒遭儿嫌弃，儿子一句话点醒了梦中人，作者的感情也从回忆中快乐温馨转为现实中的怅惋和伤感。引导学生归纳作者围绕春酒回忆了儿时故乡的过新年，喝春酒，喝会酒三件事，表达作者的思乡之情。

三、品读语言，体会情感

新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师应如何引导学生钻研文本，获得阅读美的享受呢？

我认为要让学生在朗读中通过品味语言，体会情感。一是要大声朗读，感知情味。语言魅力主要是靠反复朗读才能体会得出。不朗读，文字就是冰冷的、陌生的，不会读的字也能一瞥而过。大声朗读，你就能读出文中的语气、语调、感情，读出味道。《春酒》是一篇诗化的散文，作者琦君把浓浓的思乡之情通过她那质朴的、如话家常的语言娓娓道来，课文中有许多细节写得很有情趣，特别生动。我引导学生抓关键句中重点词品文中细节，并指导他们朗读。比如：有学生说文中的“其实我还没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好多回，已经舔了多少个指甲缝的八宝酒了”中的“偷偷”“好几回”写出了“我”喜欢八宝酒，我就问学生“偷偷”这个词应怎么读，她说要读轻点，“好几回”要读重点。我就让她再读一遍，她读准了。我也让全班同学读了一遍，感受“我”的调皮和酒的香甜。一女生说文中“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了”中的“巴结”“亮晶晶”写出了阿标叔做事勤快、热情助人的性格。我就趁势引导她再读此句，但是分别按一个“呼”两个“呼”三个“呼”来读，体会其中的效果。果然这么一读，一位男生马上就悟出：“老师，“呼呼呼”三个拟声词连用，他不仅点燃了煤气灯，更点燃了人心，点燃了乡民喝会酒不断高涨的气氛。”是啊，“得吃得喝，得了两条印花手帕，开心得要命”的“我”，“两颊通红”的母亲，吃酒划拳的乡民都醉了，真可谓是“酒不醉人人自醉”。

二是抓住关键，比较品读。我让学生试着用“从？摇？摇 ？摇？摇句中？摇 ？摇？摇？摇词，我读出了？摇？摇 ？摇？摇”句式表达。一男生就用“我从‘我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾句中‘靠、点、舔这几个动词，读出了可爱讨人喜爱的小女孩形象”，我再引导学生思考如果删掉文中的“一下”改为“我呢，就在每个人怀里靠靠，用筷子点点酒，舔舔，才过瘾”，让他们读一读，注意揣摩其中的用词，语气语调，学生一下子就悟出了邻里关系的和谐、乡邻对“我”的宠爱及“我”的调皮可爱。……朗读可以引领学生快速走进文本的情境之中，把无声的语言文字变成充满情感的具体形象，深入体验语言文字背后蕴含的丰富意蕴，从而有效实现作者、文本与学生之间的对话。教师要引导学生“读”“品”，互动互进，让语文课堂充满语文味。

四、深思质疑，领悟主旨

于漪老师曾说：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”关键处的点拨会达到事半功倍的作用。学生在品读《春酒》时，能比较容易感受到春酒中寓含的民风民俗，童年的趣事，慈爱的母亲。至于酒中寄予的思乡、思亲人之情因生活阅历限制不易感受，这是课文的难点，在感知内容时要适时追问：“作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？”引导学生回顾前面所学的内容，感受作者寓含在春酒后对童年、母亲、家乡的怀念。进一步感受八宝酒可以如法炮制，可是慈爱能干的母亲，热情善良的阿标叔，淳朴厚道的父老乡亲，那充满稚趣的童年，喜庆热闹的春酒会酒，却是再也追寻不到了。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，结尾处作者感慨“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”？

五、积累拓展，感悟练笔

在学生充分理解文本的基础上，我尝试将这份思乡愁绪拓展到普遍的故乡情结。为了调动学生的内心思绪，我以“故乡就是母亲在冬至时端出的热乎乎的泥鳅粉干，香辣劲道”为例，要求学生课堂练笔，这是训练学生通过一个具体的事物抒发对家乡的感情，学习本文借物抒情的写法。学生就能把对家乡温馨的记忆倾注笔端，如“带着太阳味儿的地瓜干”、“村口繁茂的老槐树”“浓香四溢的草根汤”……最后引导学生就课上仿写的句子拓展为一段话或一篇文，要求运用细节描写，让文章充满情趣。

总之，略读课文的教学要让学生在教师的指导下，运用在精读课中学到的方法自主阅读，主要是按照整体感知——局部探究——拓展延伸的思路对文本进行解读与探究，给学生预留更多的时间和空间，让学生潜心入文，自由感受，在实践中学语文，用语文，这样就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。