以戏剧教学助力培养小学生英语核心素养的研究

贾佳 陈姝洁

摘要：戏剧教学，是将戏剧运用于课堂教学活动中，通过戏剧的形式学习其他学科知识。它符合儿童的心理和认知特点，其独特形式有利于激发学生学习兴趣，为学生提供了整体习得语言的机会，培养学生合作学习能力，能最大限度调动学生的多元智能，培养学生英语核心素养。本文结合戏剧教学实践，从三个方面阐述戏剧教学对培养小学生英语学科核心素养的促进作用.

关键词：戏剧教学;兴趣;能力;核心素养

伴随“中国学生发展核心素养的落地”中小学各个学科围绕核心素养开展教育教学已经成为共识，小学英语教学也开始有针对性地加强小学生英语核心素养的培养。新课程标准指出要求从学生的兴趣爱好出发，结合实际生活经验，注重学生在英语学习过程中的体验和实践。因此，在教学过程中，教师可适当融入戏剧元素，既贴近小学生身心发展实际，能提高学生学习英语的兴趣，增强学生对英语的综合语言运用能力，同时能促进其文化品格以及思维品质的发展，有利于小学生英语核心素养的培养。

一、创编戏剧，培养小学生英语核心素养的有效素材

英语学科核心素养：包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。戏剧是培养小学生英语核心素养的有效素材，戏剧教学的过程可以多方面满足对学生英语核心素养的培养。

例：在学习精通英语四年级下册第六单元时，进行整合，最后一课时开展戏剧教学，创编剧本：Babala’s special trip.讲述的是疫情期间，Babala 的父母去支援武汉，她被送到爷爷奶奶家--一个远离大城市的小山村里。在爷爷的农场里，她把一只受伤的大雁救回了家。一天，几个调皮的小男孩看见受伤的大雁，想要吃掉它，Babala站出来告诉他们野生动物是我们的朋友，我们要保护他们，保护他们同时就是在保护我们自己，最近肆虐的新冠病毒很可能是由于人们吃了携带病毒的野生动物，导致病毒传播开的。此刻，许多人正在前线和病毒作斗争，而我们则应该做些力所能及的事情。男孩们认识到自己的错误，下决心一定改正，他们通过画画、写标语等方式进行宣传保护野生动物的重要性，为保护野生动物贡献自己的力量。在孩子们的细心照料下，大雁的伤治愈了，孩子们一起放飞大雁。同时，在人类和病毒的战役中，也取得了胜利，Babala随父母回了家，对于她而言，这场特殊意义的旅行终身难忘。

创编的剧本在教师充分了解学情基础上，结合教材内容、主题，旨在通过本课学习使同学们能了解剧本内容、相关语言知识，快速地获取剧本中关键信息;能充分感受戏剧文化的魅力，生动地朗读剧本、表演剧本;能在表演过程中，体会到保护野生动物的重要性，呼吁人们保护野生动物，与自然和谐相处;能从知识到能力，从语言到思维得到全面提升。能在课程中形成个性化理解语言、感悟表达、创新表演，能让戏剧真正地成为自己语言、情感、思维的表达。

二、排演戏剧，培养小学英语核心素养的有效载体

杨振宁教授说过：人类的终极目标是艺术与科学的结合。英语戏剧教育是一种非常综合的艺术形式，它包括演讲、聆听、表情、肢体、美术、音乐、团队配合等多种元素，在这一系列的过程中，孩子的想象力，表达力，逻辑思维能力等多种能力都能得到提升。教育与戏剧的融合，为孩子带来了一种全新的体验学习形式。它的出现，让学生获得了英语交际的体验、为学生英语能力的发展提供了平台、促进学生态度、情感、价值觀方面的发展，同时为学生提供多元化的学习机会，使不同能力的学生的潜能得到发挥，为英语教学助入了生机和活力。

在排演戏剧过程中，首先让同学们了解排演戏剧的流程，为表演戏剧做好准备。

（一）、Reading the script.

阅读剧本、整体感知，初步了解剧本主要内容： What is the drama about？

（二）Thinking the answers of the questions.

1.What does Babala see on grandpa’s farm？

2.What does Babala say to the boys？

3.How is the wild goose at last？

教师设计有梯度问题，同学们深入了解剧本内容，快速获取关键信息.

（三）Talking about the characters.

Trying to experience the language， actions， emotions of the characters.

同学们熟悉剧本后，请试着体验剧中人物的性格特点以及情感的转变。

（四）Creating the script

团队分组后，教师鼓励学生创新表演。

（五）Acting out the drama.

角色的选定至关重要，这也为学生提供多元化的学习机会，使学生在互相补足和合作的状态下进行语言学习，发挥潜能。道具、服装的准备也是必不可少，能激发学生表演欲望，能起到画龙点睛的作用。

在排演的过程中，教师的指导必不可少。主要包括语音指导和表演指导。经过准备和排演，同学们正式上台表演，努力给观众呈现出最好的效果。

（六）Evaluating

评价主要从以下三个方面：

1.评价内容：（过程评价：关注学生在课程学习中的参与度，如：学习兴趣、学习态度、积极性、参与程度等;结果评价：小组进行展示，根据评价各项标准选出优秀作品，进行展示）

2.评价方式：采用学生自评、同伴互评、教师评价、观众评价的多维评价。

3.评价标准：从语音、语调、表演、合作等方面制定具体评价标准。评价标准有助于学生了解短剧表演的具体要求，同时清楚自身不足之处并加以改进。

三、致敬经典戏剧，让核心素养落地生根

经典戏剧给一代又一代人带来了感动和力量，教师可以在充分考虑学生的年龄特点和认知水平基础上，把经典故事带入校园，使他们感受到正能量的指引，始于语言，而终于情感。

例：英语社团活动，老师组织学生编排经典戏剧：如《地震中的父与子》、《灰姑娘》、《项链》、《愚公移山》等。这些经典戏剧使学生切实感受到不同国家的文化力量，通过改编降低难度，使学生易于接受，同时增强了团队精神和创造力。活动过程中处处体现了学科核心素养在教育中的深入。

良好的开端，是无尽的动力。我们英语学科必须从自己的特性中提取对于学生核心素养中培育中最有价值的东西，并将这些东西作为学科核心素养落实到教育教学活动中。这些实践为我们积累了许多经验，进一步打开了戏剧教学的视野，充分地发挥戏剧教学对英语学科的重要作用，让英语学科核心素养落地生根，让戏剧教学助力我校英语教育教学的创新与发展。

参考文献：

[1]孙万军.英语戏剧表演--建构主义学习理论指导下的实践教学[J]外语艺术教育研究，2009（2）

[2]王蔷，钱小芳，桂州，张力清，以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展--北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J]课程，2015