基于双减政策的学生学业评价体系构建方法

余川辉

摘要：中学学生的学业评价主要是指以教育目标为依据，运用恰当的评价方法。对学生的各种学业信息进行分析，判断学生的学业变化。对学生的学业评价是对学生整体评价的一部分，随着双减政策的提出，学校和教师不能给学生造成过多的课业和学习、考试压力，因此对于中学学生的学业评价不能延续以往的方式和方法，本文通过分析双减政策下现有学生学业评价方式的不足，探讨如何构建新的中学学生学业评价方法。

关键词：双减政策;学生学业评价;新构建方法

现阶段，中学对学生进行学业评价的方法大多以纸笔测验即考试为主，以学生的考试成绩为依据，学业评价的主体一般是教师。但其实对学生学业评价的方法还包括观察谈话、搜集可以反映学生学习过程与学习结果的其他内容等方法。学业评价的主体，除了教师，也可以是学生、社会或者家长。传统的学生学业评价方法已经不符合新课程标准的要求和双减政策的核心内涵，继续推行原有的学业评价体系，只会给学生造成更大的学业压力。

一、双减政策下，中学学生学业评价体系的不足

（一）评价内容和评价方法违背双减的理念

现阶段的学生学业评价内容大多侧重于对学生学科知识的掌握程度的评价，忽视了学生的实践能力、创新能力以及思维和情绪态度等方面综合素质的评价。在评价方法上大多以卷面考试为主，偏重于学生成绩和分数的好坏，教师更多地关注的是学生的考试结果，忽略了学生在整个学习阶段的努力情况、进步情况以及在进行学科学习的过程中学科思维的养成情况。这样的学业评价内容和方法与双减政策所强调的减负增效理念是相违背的，学生会为了获得更好的学业评价而将过多的精力放在考试上，无形中增加了学生的学习压力。

（二）学业评价标准统一，公平性不足

在进行学生学业评价的过程中，大多数教师是将所有的学生放在同一个标准下进行评价的，通过这个固定的标准来确定学生的等级。但是由于学生个体之间是存在较大的差异的，学生的接受能力、生活环境、智力发展等方面也是存在著不同，这就决定了学生的学习能力必然是不同的，其对学业的完成程度也会产生不同。教师采用同一标准对学生进行学业评价，忽略了学生的个体差异和个性化发展，这样的学业评价是非常不公平的。

二、双减政策下，中学学生学业评价体系的构建方法

（一）注重过程评价

教师对学生的学业评价不应该只集中在期中期末考试这些学期的最后的阶段，而是要对学生在整个学习过程中的表现进行评价。学生在具体的学习过程中主要有以下几个方面是教师可以对学生进行学业评价的，即课堂学习的过程、作业完成的情况、学科思维的养成情况、日常测验和研究性学习的完成情况[1]。例如教师在给学生讲解九年级上册数学“随机事件的概率”这一章的内容时，应关注学业要求，体现过程学习活动：

教师需要在进行课堂教学的过程中仔细观察每一个学生的掌握情况，并做好记录。对于学生在课堂上的练习情况教师也要及时做好记录，以便以后对学生展开系统的评价。在随机事件的概率这一章的讲解中，教师可以观察学生的创新思维和逆向思维的发展。双减政策下，教师布置作业的形式已经不仅仅是局限在书面作业上了，教师要为学生创造更多进行研究性学习的机会，本章的学习内容比较适合学生进行研究性学习，教师就可以把学生在本次研究性学习中的表现情况作为其学业评价的一部分。

（二）注重实际评价

教师对学生进行学业评价的根本目的是为了促进学生更好的发展。因此，教师应该在针对性分析学生的差异的基础上，给予学生正确的学业评价。针对学生的学业差异教师应该对学生进行分层次地评价，不同的学生要给予不同的评价标准。例如，教师在讲解九年级下册有关二次函数的知识时，

在解决船通过拱桥时，为了躲让对方来船，向右偏移航线，杆顶恰好接触到桥拱.问：此时船中心偏离航道中心多远？这一问题时。

学生对这一章的数学知识在理解和学习上是比较困难的。对于一些学得较慢且学习成果一般的学生，教师对其进行鼓励，尊重学生，帮助学生解决问题，而不是使用冰冷的分数对学生进行评价，看到学生的进步时给予及时的肯定。对于一些学得比较好的学生，教师的评价不应该只是表扬他们的优秀，而是应该帮助学生在这个基础上进行更高层次的学业提升，激发学生进行深入探讨的学习欲望。

（三）注重总体评价

以往对学生的学业评价主要集中在教师这个主体上，可以对学生的学业进行评价的主体有很多，例如同班同学、家长以及社会其他相关人物[2]。双减政策的实施，学生有了更多可以进行课外学习和课外活动的时间。因此，教师在对学生进行总体的学业评价时，应该结合学生在其他主体眼中的表现情况，比如数学教师在对学生九年级整个学年学业进行评价时，除了考虑学生期中期末的检测情况之外，还应该结合不同的主体对学生在各个方面的表现进行综合评价，首先是学生的自评，接着再通过问卷调查或者小组互评的形式，搜集同班同学对该学生的评价，然后是家长对学生的评价，包括学生在家中的复习和完成作业的情况以及学生自觉学习的积极性等方面。最后是对学生综合实践性作业的评价以及学生在这一学期综合素质的发展情况。

结语

综上所述，双减政策的理念要求促进学生综合素质和学科素养的提升，因此，学校和教师应该转变原有的学业评价方法，结合新时期、新政策和学生的具体情况创新对学生的学业评价方法。当今的教育体系已经不再是一个唯成绩论的僵化体系，学生各项能力的提升和进步，都应该被教师及时看在眼里。教师应该关注的是学生整体的发展，只有这样才能让学生在一个比较轻松愉悦的学习环境中，获得更为全面的身心发展。

参考文献：

[1]杨玉南，陈少华，李笑平.构建与创新教学模式相适应的多元互动学生学业评价体系[J].卫生职业教育，2016，34（9）：3.

[2]朱雪均.改革学业评价方式，促进学生全面发展[J].好日子，2020（27）：1.

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