核心素养下初中数学课堂练习设计有效性措施探讨

宋智

摘要：放眼当下，初中数学课堂练习的现状令人担忧.一些教师不论是在思想认识上，还是在行动上，都对课堂练习抱着可有可无的态度。部分教师认为，学生只要理解了教学内容就行，至于课堂练习，完全可以用课后练习代替;还有教师认为课堂练习就是浪费时间，还不如多讲一道例题来得实在。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学课堂练习设计有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中数学;课堂练习;设计

课堂练习不仅能检查课堂教学成效，还能促使学生强化与巩固所学知识。拓展类的课堂练习还能充盈、丰富课堂教学内容，提高学生的思维能力，增加学生的知识积累。新课标明确提出，要让人人学有用的数学，这就要求我们要做到学以致用，而课堂练习能让学生从数学的角度对生活中的现象产生思考，从而对数学学科产生浓厚的兴趣。随着教育改革的不断深化，课堂练习越发重要，因此，对于初中数学课堂练习设计有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、课堂练习的现状

1.认识不够全面

教材或教辅资料提供的习题是练习的范例，针对的是大众，而课堂练习是小范围的针对本节课的特点而设计的。因此，我们应根据教学内容与学生的具体情况，设计具有一定针对性与挑战性的习题，让学生从这些量身定制的课堂练习中获得进步。

有专家分别对农村与城镇各个年龄层次的教师展开过调查，发现有72%的教师不会自己设计课堂练习，而是直接运用教材或教辅资料上的原题进行课堂练习，有21.6%的教师会稍微改动原题，只有6.4%的教师采用自编习题的方式.其中城镇年轻教师创编习题的情况多于农村年龄偏大的教师。

2.层次理解不够

人类的认知均遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，学生之间均存在个体差异，他们在知识的接受能力上也存在显著差异。因此，课堂练习的设计应尽可能地照顾到各层次水平学生的需求。

从当前课堂练习的现状来看，大部分教师没有关注课堂练习的层次性，同一节课基本都使用同一套课堂练习，抑或平铺直叙的练习，这些練习方式都有悖于学生认知的发展，所有的学生做同一份练习，会出现“学困生吃不下，学优生吃不饱”的情况，久而久之，难免会挫伤学生学习的积极性，从而难以达到练习的预期效果。

二、初中数学课堂练习设计有效策略

（一）照顾学生感受，设计层次性练习

从教育心理学的角度分析，初中阶段的学生在身心发展方面存在着差异，因此数学教师要充分尊重学生的个性，创新教学方式，使每一名学生都能够在数学课堂教学过程中取得进步。教师设计课堂练习时要以培养学生的核心素养为导向，增加练习设计的层次性，促进全体学生数学能力和逻辑思维的提升，充分发挥数学学科的教育意义。教师设计的课堂练习要贴近学生的实际，这样不仅能够体现以人为本的教育理念，也实现了因材施教的教学目标。教师可以给学生提供一些练习题库，既包括基础的数学练习题，也有复杂的数学练习题，学生可以根据自己的学习能力自由选择，但是要完成一定量的练习才算达标，这样可以使学生对数学课堂充满期待，数学能力也能得到进一步的提升。教师还可以为不同水平的学生分别设计不同难度和不同内容的课堂练习，并且给学生归纳出思维导图，学生在练习中遇到问题时可以标记出来，便于数学教师进行讲解和答疑。对于数学基础薄弱的学生，教师设计练习时应以教材为主，让学生准确掌握基本的数学公式和定理的含义。对于数学基础扎实的学生，则应以拓展题为主，让学生学会运用所学知识解决实际问题，从而吸引学生积极思考和实践，这有助于学生数学思维的发展。

（二）锻炼实践能力，设计生活化练习

数学与日常生活有着紧密的联系，生活中随时随地都可以捕捉到数学知识的印记，学生只要善于观察，就会有很多意想不到的收获。所以，教师要在培养核心素养的目标引领下，在课堂练习中融入生活现象和生活内容，实现活学活用，使学生的思路更开阔，学习动力更足。数学教材中的习题形式相对单一，而且存在着一定的局限性，课堂练习的生活化能够有效改善这一局面，学生也有了施展才华的空间。教师要善于观察，对学生的生活经历、生活环境等进行全面了解，挖掘学生身边的生活元素，以获取有效的数学资源，然后将数学问题置于现实生活情境中，以降低数学问题的理解难度，让学生更加真实地感受到数学知识的用途，为学生注入学习的动力。教师可以对教材中的习题进行改编和创新，将数学语言转化为生活语言，并以生活化的情境作为点缀，让学生在轻松愉快的氛围中完成课堂练习，学会用生活的眼光看待数学。另外，数学教师还可以组织学生进行实践探究和社会调查，在实践中锻炼学生的数学技能，增强学生的社会经验，为学生的终身发展奠定基础。

（三）开展小组合作，设计探究性练习

传统的课堂练习大多是书面练习，由学生一人来完成，而在核心素养导向下，数学教学更加注重学生的知识探究过程。所以，教师可以为学生设计探究式的课堂练习，打破传统观念的束缚，鼓励学生进行小组合作，通过合作探究展示数学成果。教师在完成课堂教学后，可以对存在争议的数学问题进行汇总，并从中挑选出具有讨论价值的问题，将其作为小组探究的课堂练习内容，以启迪学生的思维和智慧，构建师生和谐的数学课堂。教师应按照组内异质、组间同质的原则合理地对学生进行小组划分，再为每个小组布置学习任务，从而开启学生的探究之旅。在探究过程中，教师不要进行过多的干预，要给予学生充足的空间和自由，让学生在思维碰撞中学习知识、获得启发，从而培养学生的团结互助精神。探究练习完成后，教师要及时对练习进行指导和评价，以小组为单位现场批改练习，对各小组出现的共性错误进行集中讲解和纠正，对个别小组出现的问题和个别学生存在的困惑进行一对一指导，这样能够有效提高课堂教学效率，丰富学生学习体验。

结论

总之，课堂练习作为课堂教学的重要组成部分之一，需要教师精心设计符合学生实际水平的练习.教师应鼓励学生在生动有趣、具有探究性与开放性的练习中，构建新的知识结构，提升自己的认知水平，从而促进各种能力的提升.

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