小学科学教学中科学核心素养的培养策略分析

胡勇

摘要：小学科学课程课堂教学对学生科学素养的培养具有重要作用，属于小学阶段的重要基础性学科。但受到应试教育模式的制约与影响，通过分析与观察科学课的实际落实情况可以发现，其教学有效性被许多教师忽略，未能被置于重点的教学位置上。在以核心素养为基础的教育理念下，小学科学教师应正确认识提高科学课堂教学有效性的必要性，采取针对性的实践策略优化科学课程的教学成果。从而引导学生树立科学意识、强化科学探究实践能力是小学科学课程的主要教学目标。

关键词：小学科学课堂;核心素养教学;培养策略分析

在不断深入推进核心素养培养理念的教育背景下，科学课的课堂教学重要性日益凸显。如何激发学生的学习热情、增进其对学科教学的喜爱、提高小学科学的教学水平成为教师面临的重点课题。要想进一步推动科学课程授课有效性的优化发展，教师需要革新固有的教学思想观念，对提高课堂教学有效性的重要意义予以清晰认识。

一、核心素养下小学科学课堂教学的必要性

时代在发展，社会在进步，无论是纵观当前的社会背景，还是展望未来的时代环境，都可以清晰地看出人才的重要性。对于未来型人才来说，其不仅需要拥有扎实的专业知识基础，以及必备的实践技能，还需全面发展个人的核心素养，形成正确的思想观念。由此可见，核心素养理念的提出正好贴合了现代化的教育需求，也为人才培养指明了重要方向。小学教育是学生接受基础教育的初级阶段，也是个人学习习惯养成、学科素养培养的关键阶段。科学教学有助于锻炼学生的逻辑思维与实践能力，夯实其认知基础，为其核心素养的形成与深化奠定良好基础叫通过在课堂教学环境下的学习，学生能够最大限度地获取、吸收并理解学科知识。这是课堂教学有效性的基本概念，其意在引导学生在满足自身真实学习需求、发展需求的基础上，提升各方面的能力水平，从思维情感、个性态度等两方面对学科教学形成更深层次的认知，从而获取更好的教学效果。

二、小学科学教学中核心素养的培养策略

1、改变学生的课程地位，让学生成为课堂主人

在实际的教学过程当中，教师总是会处于一个主动地地位，而学生在接受知识并不是主动地接受。通过研究核心素养在小学科学中的应用，想要培养学生的一些能力，就要改变学生在课程当中的地位。让学生能够主动地去学习知识，主动地进行一些实践操作，主动地询问一些疑问，让小学生永远充满好奇心，可以在科学知识上不断地进行探索。教师也可以将课程的内容与实际相结合，多增加與学生有关的一些联系知识，让学生成为课堂的主角，增加学生学习科学地兴趣。

例如：在学习“新的生命”授课中，这是能够结合生活的实际的科学教学，就非常适合让小组之间进行讨论，改变学生在课程中的地位。在花、果实和种子学习中，我可以提前让小组分工搜索有关花、果实和种子的知识，并且联系生活实际举例子。在小组讨论过程中，在学习不同的知识时，通过发挥小组内的每一个人的作用，都能够帮助其他学生得到新的知识。在这样的讨论过程中经常会获得学生的一些意外答案，这样能够提高学生学习科学地兴趣。

2、构建可视化思维导图，明确主要概念

当前，小学科学课程新课标提出了科学探究式教学理念，传统教学中以模仿科学技能和传授科学知识为主的教学模式已经不适应新课标要求。发现问题，猜想和设计实验，而后分析数据得出结论，已经成为常见的教学流程。然而，这种流程化、活动式的教学模式替代了学生构建科学概念的思维过程，限制了学生的思维。科学概念和科学探究是共生共存、共同发展的。让学生构建科学概念和促进理解是探究教学的良好方式，不但使科学探究更科学，而且能培养学生的探究能力。核心素养是智慧的体现，加强核心素养的培养可以实现更好的教学效果。在学生探究过程中，应用思维导图能够使学生梳理各项科学概念，并在脑海中逐步形成主要的概念体系。

例如，“声音”一课，我可通过思维导图的层级发散结构，建构声音和声音传播的概念。首先，以发声器官为中心，提出声音如何产生的问题，即声音是通过什么发出的，声音变化是怎么回事，声音依靠什么传播，我们是如何听到声音的等，形成层级分支，引导学生依据此分支开展探究，记录学习结果，使其成为更多层级概念，从而形成一个完整的概念思维体系。在培养学生科学核心素养的过程中，教师应寓教于乐，巧妙设计，让同学们亲身体会声音震动的乐趣，通过课堂小实验，让学生更直观地体会到探索声音。

3、再现科学史实，提高科学素养

通常情况下，小学科学教学手段较为单一，且教学中强调的素质教育似乎走了样，诸如价值观、态度、情感等非智力因素很难在考试中考查和评估，在教学中常被教师忽视。科学精神、责任和态度也被弱化，但这些正是核心素养的重要内容，关乎学生品质发展和科学教学质量。在核心素养环境下，科学课堂设计应注重培养学生的科学精神，再现科学史，使学生感悟到科学精神、态度和责任。要将核心价值观真正、充分、透彻地落实下去，落实到位，绝非易事。

例如，在“光和影”一课中，我可以先介绍科学家牛顿的生平事迹，让学生了解其勤学好问的品质，而后通过白光形成彩虹而引发牛顿思考和《从牛顿的彩虹到冷冻光——发现光》，为学生营造身临其境的氛围，引导学生思考一连串的问题：“多媒体教室光线不足，有什么办法让这里亮起来？月光是不是月亮自己发出来的？萤火虫是不是光源？等等。”小学生往往对彩虹形成过程存在认知困难，于是我为学生讲解牛顿面临同样问题时是如何思考的，从而激发小学生像科学家那样去思考问题，最后展示科学研究过程，让学生明白科学研究并非一帆风顺，而是会遇到许多失败和挫折，引导学生积极面对这些失败和挫折。在本课中，我不但要设计新颖的实验，而且要指导学生学习科学家发现和思考问题的方法，以培养其钻研精神、科学精神，既让学生理解了科学概念，又培养了其科学品质，从而提高了科学教学质量。

结束语

总而言之，在科学核心素养环境中，提高小学科学教学质量需要教师转变思维，拓展和丰富教学设计手段，注重学生科学素养的培养，将学生作为课堂的主导者、建构思维导图和思维能力的提高，以及再现科学史实等方面激发学生探究的积极性，从而提高科学课堂教学质量。

参考文献：

[1]季振华.基于核心素养下科学课堂的教学策略[J].小学生（下旬刊），2020（05）：58.

[2]周虹霞.学生科学核心素养在科学课教学中的培养[J].小学科学（教师版），2020（06）：220.