让学生在习作评改中找寻写作的乐趣

陈一洲

摘要：写作是小学语文中很重要的学习板块，可以提高学生的语文综合能力，其中习作评改是对学生自己产出作品的再判断和审视。因此，此过程是提高学生习作能力的关键步骤，本文将从习作评改为切入点谈谈如何让学生找到写作的乐趣，以供交流。

关键词：习作评改;写作;乐趣

小学生的接受能力和学习能力处于不断提高的阶段，对于事物的审美也是需要教师引导的，进而形成正确的、高雅的审美眼光和行事作风。写作是抒发自己思想感情的出口，也可以反映学生对于事物的价值观，这些对于小学生来说都是很关键的。然而，写作对于很多小学生来说还是比较枯燥、困难的。在此背景之下，习作评改或许可以帮助小学生提高习作能力，激发写作兴趣，接下来具体展开讨论。

一、习作评改的几个维度

1.教师组织的习作评改

好的文章是经过无数次的推敲才形成的，评改是小学阶段写作中的必要环节，根据本人多年的教学经验和相关方面的探究而得，目前应用最多的评改方式是教师独立进行评改。由教师在课堂上为学生讲解写作的步骤与关键点，然后选定主题，再由学生独立完成写作，本环节之后，教师把学生的作文收上来进行批改，最后给学生进行反馈。此种批改方式是沿用传统的写作教学，直至目前也是教师采用最多的方法，此方式存在有待更新改进的地方。

2.由学生进行习作评改

学生是写作的主体，只有学生自己认识到自身在写作上存在的问题才能提高得更快，所以培养学生的习作评改能力是十分重要的，也应该是语文教师进行更新的评改方式。学生进行评改还可细分为两种，一种是自己的作文自己批改，另一种是同学之间互相批改，前者是可以让学生直观地再次审视自己产出的作品，直观性更强、冲击力也更强，后者是可以拓展学生的眼光，借鉴其他同学的长处，也可以横向对比自己。综上所述，培养小学生的习作评改是非常重要的。

二、从习作评改入手培养学生写作乐趣的优化策略

1.“多批少改”与“鼓励式评语”

小学生的年龄都比较小，相应的写作能力也没有特别高，有时从教师的角度来看学生写出的作文是没有“营养”的，若教师在评改时过于注重纠正学生的错误、帮学生改得过多的话，会在很大程度上伤害学生的自信心，会让学生觉得自己的作文写得极其不成功，甚至导致不知道从何提高，所以教师应尽可能的多批少改，维护学生的自信心，也让学生提高对于写作的兴趣。比如在做《我的心爱之物》这一板块写作练习时，一名学生写的是非常喜爱自己的一块橡皮，但写的句子不太通顺，逻辑也不太清晰，面对这样的作文时，教师要站在学生的角度体会一下对这个橡皮的喜爱之情，教师也并没有大面积地进行改正，而是给学生留下鼓励式的评语，并通过一些问句如“橡皮是怎么得到的？”“你与橡皮之间发生过哪些有意思的故事？”等引导学生去思考，以此方式帮助学生捋顺写作思路。这样做一方面是尊重了学生的劳动成果，另一方面也可以在一定程度提高学生的学习兴趣。

2.尊重学生发展的不平衡并因材施教

每个学生都是发展中的人，每个班同学的发展也都是不平衡的，有的同学接受能力、感受能力强一些，有的同学在此方面较差一些，语文教师要注意学生的差异性并且尊重这些差异。对于学生的作文评语避免千篇一律，需要结合学生的实际水平和性格特征来进行，还是以《我的心爱之物》写作练习为例，对于能力较强的学生，教师应该注重语句表达、角度是否新颖等方面，对于能力一般的同学可能要变换一下方式，多注意学生的语句是否通顺，是否能将事情表达清楚，这样的方法可以最大程度激发学生的潜能。

3.设置自主评改课堂

在写作练习中，学生是写作的表达者也是情绪的抒发者，并且教师组织习作评改的目的也是为了能让学生在写作技能或眼界方面有所提高，让学生自己学会评改作文，这种自我审视是快速提高习作能力的最好方法。教师可以设计专门的习作评改标准课堂，让学生从被动的状态转变到主动的状态，让学生学习好的作文标准，以及怎样去判断作文的好与坏，学生在学习审视的过程也是潜移默化提高自己在写作方面能力的过程。设置自主评改标准课堂不单是为了减轻教师的压力，更是让学生从小开始养成对美的追求，作文中美的语言、美的意境表达等。还是以《我的心爱之物》写作练习为例，在学生掌握评价标准后加上自己的主观判断就可以对一个作品进行品鉴，这可以极大地提高小学生的自信心，可以逐渐在评改中找到写作的乐趣。

4.采用小组合作模式，增加乐趣

教师可以设计小组合作的模式，将班级内的学生分为几个小组，然后进行小组内互批或组与组之间互批，这样全班的同学都可以参与进来，也方便培养学生对于作文的欣赏能力。学生对于自己的作文很熟悉，长时间进行自我批改就会使很多同学失去对评改乐趣的体验，小组合作可以增强同学的粘性，在这个合作活动中，教师可以给每位学生都设计一个专属身份，让学生以这样的身份去评改，会很大程度的调动学生的积极性，也会帮助学生提高写作能力。

结语：

习作评改的目的是为了让学生提高写作能力，若教师一味地给学生指出错误并帮忙改正，学生的能力提高会非常缓慢，教师可以指导学生自我审视，并且创新策略，让学生在评改中爱上写作。

参考文献：

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[2] 吴文知.实践中提升 循序中渐进———谈学生自主修改作文的策略[J].新课程（小学），2018.

[3] 叶瑞联.论小学习作評改课各环节的有效实施[J].新教师， 2014.

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