新课改背景下小学语文习作教学的实施策略 ?

陶智

摘要：在新课改持续深化大背景下，小学语文习作教学一直以来都是语文教学中的重点内容，该教学对培养学生阅读及写作兴趣有着极大的帮助。教师应对自身习作教学形式进行不断的优化及创新，将学生的写作兴趣激发出来，点燃其参与习作教学活动的积极性及热情，使学生写作技巧及写作习惯得到有效培养，为其创设宽松愉悦写作环境，增强学生在写作中的情感体验，形成良好的语文学科素养，让其自身得以全面发展，真正实现学生愿写、会写及能写的教学目标，以此增进小学语文习作教学质量及成效。

关键词：小学语文;习作教学;新课改;策略

前言：

众所周知，习作教学在语文教学中占据着重要位置。教师通过对作文题目的设定，并借助多样的创新型教学形式及方法开展写作活动，引导学生，帮助其捋顺写作思路，整合写作技巧及作文素材，以此完成写作任务。但是，部分教师在进行习作教学时，过于盲目与随意，不能将学生的写作兴趣激发出来，这就会导致习作教学的优势及价值无法得以充分发挥。因此，本文将对习作教学策略展开深入探究及分析，以此让小学语文习作教学更具实效性。

一、以读促写，引导学生仿写

以读促写就是教师通过阅读来引发学生写作欲望，对文本中的重点句式及所蕴含的情感思想进行分析，帮助其捋顺写作思路，仿照所阅读文本提升学生写作能力。在小学习作教学中，阅读能力的强弱对学生的写作能力的发展有着直接的影响。由于小学生年龄偏小，生活经验不足，对事物的感知能力也较差。这时教师就应寻求到阅读与写作之间的契合点，在阅读中引导学生根据所阅读内容进行仿写，拓宽其写作思路。例如，在阅读习作例文“颐和园”相关内容时，教师可根据自身的教学需求，引导学生以该文为范本，效仿文中的一些写作手法及技巧开展仿写训练。如，教师引导学生要抓住该文中，是如何按照游览顺序对景物特点依次进行描写的，然后在依据该文对景物的写作特点及手法，让学生结合自身实际生活，利用所学文章中重点句式的修辞表达方法，将自己所去过的景点或是记忆犹新的景物写出来。又如，在学习“观潮”一文时，教师就可重点对“再近些，之间白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙……”等对景物动态的描写展开分析，使学生对该种语言特色及修辞方法有所掌握，并能进行仿写，以此增进其语言表达能力。

二、注重材料收集，拓展学生视野

倘若对一篇文章结构有所熟练掌握，学生才能对自身的习作进行充实，而积累写作素材，无疑是为习作再次增添一丝新鲜血液。在小学习作教学中，学生对合理设置文章结构方法基本上都有所熟练掌握，只有让其积累更多的写作素材，丰富自身写作内容，才能不断拓宽学生眼界，在习作中真正做到有话可说。首先，教师可以引导学生在实际生活中对写作素材进行积累，鼓励学生注意观察身边事物，将自身感兴趣的人或是记录下来，培养学生对生活的感知能力及观察能力，升华及启迪其思想。其次，教师还可定期开展课外阅读活动，并要求学生在阅读过程中，一旦遇到好的句式或是名言警句应做好摘抄记录，然后再与教材中所学句式进行比较分析，对所摘抄的句式用心不断揣摩，将其内化成自己的东西，最终能够灵活的迁移到习作之中。

三、注重写作技巧，提高学生写作能力

在教学实践中不难发现，教师想要提升学生习作能力，就要创设一套系统性较强的写作技能培养方法，对习作目标进行合理设定，针对性地开展习作教学活动，将正确的写作技巧传授给学生，使其写作能力得以不断增进。教师要对学生写作实际学情有所大致了解，在此基础上，帮助学生理解题目，明确写作方向，捋顺其写作思路，以此让学生写作质量得以大幅提升。此外，教师还应引导学生在随文赏析中，对文章的写作角度及写作方法展开分析，让其学会用多角度确定写作结构。例如，在学习“鸟的天堂”相关内容时，教师可先带领学生对该文进行通读，在阅读过程中了解文章结构，感知作者写作特点及思想感情，学习作者是如何将动态及静态、长句与断句相衔接的写作手法，把鸟的天堂写得既生动又形象。在对重点语句分析的过程中，教师还应注重增强学生语言表现力和感染力，对文章中的情感因素进行深入挖掘，加深学生与作者之间的情感共鸣体验。

四、完善习作评价，激励学生进步

习作教学最终目的是为了提升学生的写作能力及语言表达能力。学生在写作过程中，教师应及时赞赏及鼓励，对学生的写作成果给予肯定，以恰当的方式指出其写作中的不足，使学生能够主动参与到教学活动之中，勇于对自身的不足進行改进，不断增进自身的写作能力，以此提升学生的思想品质。因此，语文教师应对习作教学的评价模式进行优化及完善，让每位学生都能参与到评价过程之中，拓宽学生的写作思路，学会从不同角度看待问题。例如，教师可定期开展作文评价活动时，可将学生划分为多个评价小组，打乱其作文顺序，再分发给各个小组成员。让每个小组经过探究及讨论，选出一篇较为优秀的作文进行朗读。朗读完成后，再由其他小组学生进行品鉴，并说出哪里写得比较精彩，哪里还有不足之处等，教师再对每个小组所提出的问题或建议进行整理与总结。这样学生便会认清自身在写作中的优势及不足，也会在多重思维的碰撞下学到更多的写作技巧，从而增强协作能力。此外，教师应主动寻求学生对自身习作教学进行评价，根据其评价，对学生的内心实际学习需求有所大致了解，及时优化及改进教学形式，提高自身教学水平。由此可见，对习作教学模式进行不断的优化及改进，能使学生的写作积极性被调动起来，进而树立其写作自信，在评价中不断进步。

结语：

总而言之，小学语文习作教学为提高学生文学素养有着极为深远的影响，教师应带领学生掌握仿写技巧，通过收集习作资料拓展学生认知视野，使其在探究中明确各种题材的写作技巧。久而久之，学生便会在教师的引导、鼓励下形成自己的写作风格，改变学生“写作难”、“难写作”的局面。

参考文献：

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