浅谈分层教学法在中职计算机教学中的应用

摘要：学生之间的学习能力差异是因个体不同而客观存在的，在中职院校中因为学生在入学起点的不同而出现多层次的较大差异，这种现象的发生对教学提出了新的课题。因此，采取分层教学是有效解决问题的有效方法。在中职计算机教学中充分采用分层教学手法，可以让不同层次的学生的知识基础逐步达到统一，同时可以让学生提高学习的积极性。从中职院校毕业生服务社会实践的角度来看，分层教学手法是有效的，本文就分层教学法在中职在计算机教学中的应用进行浅析并提出一些建议。

关键词：分层教学;中职院校;计算机教学;应用

引言：

随着社会发展水平的不断提高，我国的中职院校教育也在不断完善和改进，专业技能型人才为服务国家发展起到积极的促进作用。但是也应该清楚地认识到存在的问题，因为学生基础参差不齐，学习能力水平的明显不同，导致学生对中职计算机教育的学习能力也千姿百态。如何解决这个问题成为中职计算机教学的课题，采取分层教学手法可以有效促进中职计算机教学的发展，也只有利用分层教学手法，才能够更好地实现中职计算机人才全面健康的发展。

一、合理的对学生分层，是保证教学效果的前提

要想学好计算机的专业课程，就要培养和激发学生对计算机知识的热爱和兴趣，这是关键所在，也是学好计算机的主要因素。在该专业学习的学生中，大部分都对计算机有一定程度的热爱，学生们通常喜欢利用计算机打游戏，上网聊天和做自己喜欢的事，只要是计算值领域中能够吸引的地方都是兴趣的所在。因此，学生要想学习好计算机专业知识，就要对学生制定出可行性高、科学合理的学习计划，计划的完成可以帮助学生获得学习的动力，树立正确的学习目标。例如可以根据学生计算机知识基础不齐的问题上分层制定出短期学习计划和长期学习计划，学习效果和程度随着学生对知识的掌握程度来动态调整，根据阶段性学习检验学生学习成果，教师帮助和指导学生如何学习和完成既定任务，同时针对错误的学习方向进行及时的修正和改错。

二、针对性地分层教学，是保证教学效果的关键

计算机教师在教学的过程中要学会思考创新，不断丰富教学内容，通过教学目标和教学大纲的要求，在互联网和生活中搜集相关学习素材和资料，针对不同层次的学生分别展开教学活动，制定因人而异的教学内容。在新课程中，首先要把基础知识讲透彻，在实践中让学生采取边学边练得教学方法，例如对学生进行分组实践，第一组的学生扮演教师的角色，在教师的指导下对另一组学生进行讲授知识，同时遇到操作中的问题要学会如何动手查找相应资料，而后进行角色互换，相互之间进行合作交流心得，提升学生的学习能力、表达能力和解决问题的操作能力。课后，教师应该对教学活动和教学内容进行深刻的总结，在分层教学手法的指导下，让学生对所学知识建立起树形结构，帮助学生更好地理解和记忆。

三、分层次的考核方法，是检查教学效果的重要手段

（一）教师的自身素质有待进一步提高

在分层教学方法中，教师起到的是一个引导的作用，这个作用在整个课堂中占有重要的位置。采取分层教学。根据学生学习个体化差异，从学生的角度出发开展教学活动，本身就是一项创新，在丰富课堂教学内容和采取灵活多样的教学手段下，对计算机知识进行讲授，在课堂中，教师要时刻观察学生对所学知识的反应和理解程度，包括学生的观察能力以及对知识的理解程度，在计算机逻辑和推理的过程中积极引导学生如何正确的思考，不断激发学生的探索欲和求知欲，发挥学生主动学习的能动性。要着力培养学生的主动学习知识的能力和实践解决能力。这就对教师提出更了更好的要求，教师不仅教授的是知识，而是整个解决为的思维方式，要根据教师的思维方式引导学生如何去正面积极的思考分析，这都是如何优化分层教学的新问题，也是教师需要解决的新难题。

（二）从发展的眼光看待学生

每个学生独立存在的个体，虽然个体之间存在差异，但是教师要尊重学生是课堂主体的原则不动摇，根据学生个体之间的差异来尊重学生的发展，把学生的性格和学习能力进行动态总结，因势利导，让学生认清自我的价值追求，树立正确的人生观和价值观，绝不可以恶意的对学生进行评价或者评估，在学习计算机知识的过程中要让学生对未來学习和就业充满信心，以精神病饱满的心态来面对学习，用积极发展的眼光来看问题。

（三）充分重视和正确对待学生的表现欲

在对待分层教学的基础上，任何一个学生都有参与其中的权利，同时也有参与其中的意识，计算机教师应该清楚地认识到要认真对待学生正确的表现欲和求知欲，给学生充足的空间和时间来思考问题，尽最大可能让学生全员参与，共同学习，达到覆盖广泛全面的范围。将教学内容和问题分层次多角度进行教学，更加符合学生不同的需求，达到难易适中的程度。让学生在课堂中获得更多的荣誉感和满足感，帮助其树立自信意识，提升学习热情。

结束语

教师采用分层教学手法，不仅可以帮助学生理解计算机教学课程中的知识，同时也可以权衡学生们的兴趣和爱好。不断缩小因学习和兴趣之间带来的不平衡，把学生作为分层教学的主体，给予足够的尊重，针对分层内容制定可行性强的教学标准和方法，尊重学生个体性差异，不能一以贯之的去刻板执行，不断在课堂中利用分层教学弥补不足，为教学的发展和改革创造良好的基础条件，促使学生在计算机学习水平和操作应用能力上得到新的提升。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]李红波.职业院校计算机基础教学改革探讨[J].中国科技创新导刊，2008.

[3]王华永.浅谈高职院校计算机基础教育改革[J].北方经贸，2008（12）： 152-152.

作者简介：刘辉，（1981.03-），女，汉族，四川双流人，本科，助理讲师，研究方向：计算机应用。