借助影视资源进行创意微表达的思考与实践

梅艳

【摘 要】 语文课程标准中，明确指出希望学生的习作表达能有创意。随着时代的发展，“微表达”是我们离不开的一种生活方式。本文结合电影资源，从“创意为表达的优势”“创意为表达的实践”“创意为表达的展望”等三个方面进行分析，旨在引导学生学会观察、学会思考、学会想象，这样能有助于其提升创意表达能力。

【关键词】微表达 影视资源 创意读写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》非常重视学生有创意的表达，如“表达力求有创意”“鼓励自由表达和有创意的表达”“对有新意的思路和表达要给予足够的重视”等，这些都是指向儿童写作创意表达能力的提高。随着时代的快速发展，很多方面都出现了“趋微”新常态，如从短信到微信、从博客到微博。在教育教学中，“微课”“微视频”“微演讲”等和“微”有关的学习词汇频频出现。可见“微表达”既是社会发展的需要，又是现代公民离不开的一种生活方式。笔者在教学实践中借助电影资源，引导学生进行创意微表达，取得了较好的效果。

一、借助影视资源进行创意微表达的优势

现实中，要想让学生完全远离各种电子产品，不切实际，教师不如改变教学方式，借助影视资源，寻找其中的关键点，通过开展创意微表达活动来提高学生的写作能力。

1.缓解学生存在的习作畏难情绪

从我国目前小学习作教学的现状来看：小学生怕写作文，对习作课有畏惧情绪，习作中常出现无话可说、内容空洞、抄袭模仿、缺乏真情等现象。学生没有内容可写，究其原因，是没有用心观察生活，然而他们对电影、电视、手机、网络等却特别着迷。课堂上，提供恰当的影视资源可以有效激发学生表达的热情，解决“无米之炊”的难题，让他们有话想说、有话能说。

2.解决教师存在的习作教学困惑

谈到教学，“体验”与“感悟”是使用频率较高的词汇。然而，若从习作角度反思：当教师要求学生在习作中学会体验生活，强化学生应在阅读中学会感悟时，自己又有多少阅读与写作的体验和感悟呢？“春江水暖鸭先知”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。选好影视资源，教师可以率先进行创意微表达，有了这样的表达体验，再指导学生，就会有的放矢，切中关键处，更易让学生感受到文字的温度和创意的魅力。

3.弥补教材缺失的关键语用序列

统编版小学语文教材相比以往的教材，更注重单元语文要素的落实。尽管每个单元都有培养学生表达能力方面的要素，然而從整册教材来看，八个单元涉及的八篇习作并没有形成明显的序列。教师借助影视资源开发教材中的隐性小练笔，不仅可以落实单元要素的教学，还能弥补教材缺失的关键语用序列。如五年级上册习作一“我的心爱之物”，习作二“‘漫画’老师”，从写物到写人的描写如何迁移，仅靠教材中的两次练习，对多数学生而言显然不够。此时，影视资源在“关键”时刻适时出场，能收到不错的教学效果。

二、借助电影资源进行创意微表达的实践

借助影视作品中的精彩片段，学生能从中学到一些表达的技巧。以对话描写练习为例，不管是叙事类习作，还是写人类习作，人物对话描写不够具体是小学中高年级常见的问题。尽管老师反复强调，然而收效甚微。统编版语文六年级上册园地二“词句段板块”提出写人物对话，可以不用“说”来表达，然而对话描写从三年级起应该分几个层级推进，学生并不清楚。在影视作品中，有大量人物对话的精彩片段，笔者分三个层次指导学生进行对话描写。

1.引导学生留心观察

学生在描写人物对话时，一开始仅仅满足于人物之间分别说了什么。笔者曾让四年级学生看《熊出没》的动画片段，看完后写人物之间的对话。有学生这样写：

熊二害怕地说：“这车不会把俺们送到皮贸市场吧？我可不想变成熊皮地毯啊，你快想想办法呀，熊大。”

熊大想了想说：“俺们一起撞门，一定能把门撞开！”

熊二高兴地说：“嗯，好办法！”于是，它们一起用力地撞门。

这样的描写之所以相对乏味，是因为学生没有注意观察人物说话时的动作、神态与语气。笔者引导学生再看一遍，特别要留意熊二开始说话时害怕，后来又突然高兴的样子。修改后的对话描写如下：

一天，熊大和熊二被光头强关到一辆卡，车里它们非常着急，便一起敲着车门，大声喊道：“快放俺们出去！”

熊二绝望地瘫倒在车厢地板上，害怕地说：“这车不会把俺们送到皮贸市场吧？我可不想变成熊皮地毯啊，你快想想办法呀，熊大。”

熊大手托着脑袋，眼珠骨碌碌转了几圈，说：“唔，有了！”他跳起来，大声地说：“待会儿俺们一起撞门，一定能把门撞开！”

熊二听了点点头，咧嘴高兴地说：“嗯，好办法！”于是它们一起用力撞门。

对比前后两次微表达，可发现学生的观察能力有了明显提高，能通过刻画人物的动作与神态来体现人物说话时的语气。在此基础上，教师可再播放其他影视作品中的一些人物对话，待学生练习反馈后总结：观察人物说话时，先要留意说话时的肢体动作，再聚焦面部表情，同时听清说话的内容，并感受其说话时的语气，这样描绘出来的人物形象就会生动可感。

2.教会学生写出变化

在对话的数量上，可以从一组到多组。在对话的形式上，可以从无提示语到有一处提示语，再到多处提示语。一般来说，学生一开始进行对话描写，提示语有两个特点：一是“说”这个字出现频率较高;二是提示语几乎都放在说话内容的前面。在学生会留意观察之后，教师要教会学生有创意的表达。

首先，提示语中可不用“说”字，有两种替换方案。一是用其他表示“说”的词语，如一字词，如“叫、吼、喊、问”等;两字词，如“吟诵、回答、抱怨、念叨、乞求”等;四字词，如“喋喋不休、二话不说、直言不讳、轻描淡写”等。还可直接用动作、神态来替换“说”字。二是提示语的位置要有前、中、后的变化，在位置变化的过程中，相应的标点也要有变化。笔者与学生一起创编小口诀：提示在前加冒号，提示在中加逗号，提示在后加句号，对话若无提示语，直接加上双引号。此外，学生应该知道什么情况下提示语分别放在什么位置。还以上述的动画短片为例，按此要求，学生再次修改后的对话描写是这样的：

“开门！快放俺们出去！”远处传来熊大、熊二凄惨的叫声。原来，它们被光头强关到了一辆卡车车厢里，光头强正驾驶着这辆卡车向森林外呼啸而去。

熊二絕望地瘫倒在地：“这车不会把俺们送到皮贸市场吧？我可不想变成熊皮地毯啊，你快想想办法呀，熊大。”

“唔，有了！”熊大手托着脑袋，眼珠骨碌碌转了几圈，终于跳起来，“待会儿俺们一起撞门，一定能把门撞开！”

“嗯，好办法！”熊二点点头，咧开了嘴。

它们一起用力撞门，这时，车门上的锁栓被地上的石子震得自动开了，可它们还不知道呢。

“再来！”熊大和熊二互相看了一眼，接着使出吃奶的劲向车厢后门冲去。

“啊——”这次，它俩轻而易举就飞出了卡车。“这是咋回事儿呀？俺们咋出来了？”熊二在空中又惊又喜，对着熊大瞪圆了双眼。

3.鼓励学生写出创意

有些影视画面中出现的动物与植物之间并没有对话，这时可以鼓励学生展开想象，根据情节，并结合观察去推测主人公可能在“说”什么，这样的微表达更能培养学生的创意思维。如纪录片《我们诞生在中国》中大熊猫妈妈丫丫与熊猫女儿美美之间的告别场景。影片中呈现的是熊猫妈妈深情凝望与熊猫女儿爬树的镜头，尽管没有对话，但学生在前面两个层级的基础上，依然能写出这样有创意的对话：

来自大自然的呼唤，终将使母女俩天各一方。丫丫静静地等着，这一天终于到来了。一天午后，丫丫和美美吃得饱饱的，又小睡了一会儿，可丫丫却有些心神不宁。这时美美突然说：“妈妈，我想去爬爬树。”说完，就想一试身手。

“去吧，孩子。”丫丫深情地望着女儿的背影，大声说：“注意安全，动作慢一点，要是遇到有苔藓的树干，一定要抓紧……”丫丫突然感到眼角一阵酸涩，赶紧眨了眨眼睛，努力止住这种酸涩的感觉。

美美走到一棵特别粗壮的大树下，抬起前爪，直起身子，顺势抱住树干，后脚用力一蹬，轻松向上爬了两三米，然后停下来，扭头看妈妈，自豪地喊：“妈妈，我现在感觉爬树是如履平地哦！”

“是的，你刚才爬得多快！注意安全啊！”妈妈脸上露出欣慰的笑容。

对话描写的最终目的是凸显主角的形象。据说熊猫妈妈认为孩子如果能够爬上树而不会掉下来，那么在遇到危险时孩子就可确保自身安全，这表明孩子可以独立生活，也是妈妈选择离开的时刻。上述片段中，熊猫妈妈的慈母形象与熊猫女儿的调皮模样跃然纸上，像这样彰显人物个性的对话描写就是成功的。

以上就是笔者在教学中借助电影资源进行对话描写的实例，有效填补了教材在相关表达技巧方面的空白点。学生不仅学会了对话描写，还丰富了想象力，提升了创造力。

三、借助影视资源进行创意微表达的展望

借助影视资源，还可指导学生进行动作描写：先用准动词，再写好连续性动作，最后写出个性化动作。心理描写、场面描写等都可以以此类推进行创意微表达，这在实践教学中成效显著。但同时，借助影视资源进行创意微表达需要注意以下几点：

1.注重多重的教育性

影视资源具有丰富的内涵，教师在选择影视资源时要注重其多重教育功能，尽可能选择具有一定审美价值与人文内涵的优秀电影。看完《忠犬八公》这部电影，学生可讨论八公等待十年是否值得;看完《绿野仙踪》，可探讨真正的勇气是什么;看完皮克斯的《鹬》，可思考真正的成长究竟是什么。这样逐步引导学生与广阔的世界对话，与自己的心灵对话。

2.适当迁移拍摄技法

借助影视资源进行创意微表达的优势在于可反复“抓住”各种镜头。如指导学生写到关键处时，可利用特写镜头，将其定格放大，也可利用“蒙太奇”手法，将两组不同的场景进行穿插剪辑，使读者产生深刻的印象。另外，还可利用只有景物没有人物的镜头，让学生尝试环境描写，通过微表达感受故事氛围的营造与悬念的增强等。

3.剪辑片段建设资源库

在当前统编教材已全面实施的背景下，每个单元指向表达的语文要素呈现出怎样的规律，需要我们在实践中不断反思：每个学生掌握到了什么程度，可能遇到怎样的困难，哪些电影资源能给予点拨……教师应根据不同文本、不同要求、不同目标来巧妙选择影视作品，剪辑好相关片段，设计好交流话题，分年段、分类型建设资源库，以提高课堂教学的实效性。

注：本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题《语文课程整合视域下儿童创意读写的实践研究》（课题编号：2019JK13-L289）阶段性研究成果。