让语文学习多些“生产性思考”

魏星

记得在童年时期，那时候物资匮乏，可趣事多多，在自身的游戏与劳动中，伙伴们创造出种种幸福。而今，在方便的生活中，面对种种能够满足“好吃懒做”的产品消费，似乎人的思维正变得越来越懒，好多与生俱来的能力也处于退化之中。

语文教学中也存在着“消费性思考”的问题。教师把课文当作已有的产品，书本中有什么就呈现什么，学生一读带过，找出一眼便知的内容，思维的触须没有摆动或摆动的幅度很小，没有产生印象深刻的痕迹，深层次的学习没有发生。一位教师教学《读不完的大书》时问：“作者写了哪些事物？从这些事物得到什么启发？”学生在书中寻找答案：麻雀“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦”，老鹰“在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉”，等等。然后让学生读出什么样的语气。已经知道了是什么，然后去印证、求证，这种“消费性思维”在教学中很“舒服”地运作着。学生与书本之间建立了一种简单联结的机制，教师提出一个问题“刺激”一下，学生就“反应”一下，学生思维运动的方向是水平的，没有出现那种螺旋式上升甚至是垂直运动的状态。

语文课必须增加“生产性思考”的机会。我们可以把文本当作原始的材料，在与之相遇的过程中，进行创造性的加工，能动地去建构自己的意义，领悟语言的规律性并走向运用。在这个相遇的过程中，教师和学生不只是被动的意义和趣味的消费者，而是以此为契机展开阅读、思考和表达活动，成为精神文化的承担者和生产者。语文教学的魅力就在于生发、产生，通过语言获得解放，让学生的智慧指向心灵看得见的方向。

让语文学习多些“生产性思考”，必须要建立丰富而深刻的联结。深层次的联结产生深层次的学习，浅层次的联结产生浅层次的学习，没有发生联结也就没有发生学习。教学时，要善于找到教学内容与学生的最佳联结点，有力地唤醒、冲击、颠覆、拓展、丰富学生的前认知，突破肤浅的表层联结;建构关联的、立体的、网状的学习结构，将语言内容与形式、理解与表达、语感与语理、生活世界与语言世界打通，突破碎片的、单点的联结;聚焦在文本的“怎样说”上，以復述、表演、评论、练笔等多种活动手段，让学生将读懂的表现出来，突破惰性的消极联结。一位教师教学《读不完的大书》时问：“这里的‘大书’指什么？”学生提取信息“大自然”。那“读”又是什么意思呢？学生在书中找到这里的“读”就是“沉思”“遐想”，从大自然中获得“无穷的奥秘和无尽的乐趣”。教师接着引导学生发现文本“什么事物，有什么样的表现，获得什么遐想或沉思”这样的结构特点，充分开展语言实践活动，这就由文本的内容结构走向内在的思维结构，从文本中“生产”出“无穷的奥秘”和“无尽的乐趣”。在这个相遇的过程中，充分激活学生的生活体验，使其想象“爬一棵树”“从小山上滚下来”“用石头打水漂”“在雪里玩”“用小草做小喇叭”“给野外小动物做一个家”等情景，充分表达自己的遐想与沉思，“生产”出自己的言语相思想。

巴尔扎克说，一个会思考的人才是力量无边的人。从“消费性思考”走向“生产性思考”，语文课才会真正实现学科育人的价值。

（作者单位：江苏无锡市梁溪区教师发展中心）