由“消费性”阅读走向“生产性”阅读——“习作单元”阅读文的教学指向

（莆田市秀屿区实验小学，福建 莆田 351146）

统编版教材可以说是一次教材革命，除了“阅读”之外，增加了“策略单元”和“习作单元”，形成“阅读、习作、策略”三分天下的格局。作为“习作单元”中的阅读文，教学指向要有别于其他单元的阅读文教学，应由内容感悟与语言欣赏的“消费性”阅读走向表达知识与思维训练的“生产性”阅读。“消费性阅读”是指以读者为中心，以欣赏文章所运用的文字美以及文章内容为主的一种阅读。它具有消遣与欣赏的特点，与读者的个体兴趣爱好、阅读品位、信仰价值观等有很大的关系，被阅读的文本容易失去完整的脉络，最终满足的是读者自己的精神追求。［1］“生产性”阅读则以文本为中心，让读者走入文本完整的世界［2］，是以学习文章表达法为目的的一种阅读。它具有模仿与创造的特点，目的是提升读者的思维能力，最终达到能够生产出自己的语言文字。

一、价值探寻：为“生产”而教的阅读目标

学生习作的过程是一种思维活动的过程。［3］然而，长期以来，教师受“文无定法”思想的影响，认为学生习作靠的是多看、多读、多写。认为课本的阅读文，所呈现更多的是优美的文字，也就是语言美学，而不是逻辑学，不如其他理学科，有科学训练的规律性。所以，在教学目标的设定上也往往忽略对学生思维的训练。

作为习作单元的阅读文，最大的特点就是为学生提供“习作阅读素材”，是为学生的习作而设，为能“生产”学生自己的作品而设。这类阅读文教学，要引导学生从“消费性”阅读向“生产性”阅读转变。教师在习作单元阅读文的目标设定上，注重引领学生从阅读文中获得习作知识和表达方法，学习作者是如何用言语内容与言语形式来体现思维，从而让每位学生都能“生产”出自己的语言和作品。例如，四年级上册习作单元的阅读文目标设计（如表1）：

表1 习作单元的阅读文目标设计

这样设定“阅读教学目标”与“习作思维训练”双线并行的教学目标，紧扣住习作单元阅读文的特点，同时遵循言语能力是在语言实践中生成的规律，将单元“语文要素”转化为“语言能力”，设计融读写于一体的多角度、多层次的思维训练学习活动。通过学习作者思维的周密性、逻辑性，学习作者如何通过言语内容与形式呈现思维，从而进行模仿与生产，完成习作。

二、指向转变：为“生产”而教的阅读路径

写作是语文教育的综合体现，是个人语文能力的全面展示。从语文课程的性质来看，习作单元的阅读文教学，学习语言的目的在于能够运用语言文字进行自由表达，把自己内心所想通过文字的形式，比较充分地表达出来。因此，要淡化文章内容与品词赏句，将语言学习、语言表达的方法技能、实践活动、生活体验等紧密联系起来，开辟能提升学生思维，有利于学生“生产”出个体言语、个体作品的阅读路径。

1.基于习作思维的语言学习

习作单元的精读课文，在教学时要从过往既有的教学思路中跳出来，在语言的学习上不在理解内容和积累上做过多停留，而是让“读”为“写”服务，读是为了悟写，读是为了更好地写积累经验。［4］例如，在教学四年级下册习作单元的精读课文《麻雀》时，可以这样设计指向语言学习的阅读路径：在扫清课文障碍，整体感知课文内容之后，引导学生进行语言学习活动。

师：同学们初读了这篇课文，如果让你用一个词语来说说你的感受，你会用上什么词语？

生：感动、震撼、意外。

师：生活中也有很多事情让我们觉得震撼，感到意外。作者的哪些描写让你产生这种感受？

生：猎狗很凶，老麻雀很勇敢，让我觉得震撼。

师：你能找出作者描写猎狗很凶，老麻雀很勇敢的句子吗？

生1：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”这句描写猎狗很凶。

生2：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似地落在猎狗面前。”这句描写老麻雀面对力量比自己强大百倍的凶恶的猎狗，毫不犹豫、奋不顾身地挡在猎狗面前，护住小麻雀。

师：请同学们找出描写老麻雀动作的词。

生：扑、落。

师：老麻雀是一只鸟，它从树上下来应该是飞下来，但作者却用了“扑”和“落”字？请同学们把当时的画面在脑中重现一遍，再谈谈你的理解。

生：作者这样写，生动地描绘出了老麻雀在情急之中为救小麻雀奋不顾身的行为。

通过体会作者语言使用的精妙之处，学生不但理解文本内容，体会思想感情，而且培养语感，提升语言表达能力。

2.基于习作思维的方法技能

统编教材将写作知识相对集中地呈现，而不是作为阅读过程的“副产品”。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在教学建议中提出：“在重视培养阅读理解能力的同时，增强语言表达。”写作知识是一种隐性知识，不应孤立、生硬地呈现，在阅读文教学，特别是习作单元的阅读文中，要有针对性地设计活动，让学生学习掌握语言表达的方法技能。例如，在教学三年级上册习作单元的精读课文《搭船的鸟》第2 自然段时，可以这样将语言表达的方法技能融入教学中：

师：读了课文的第2 自然段，如果让你用一个词来概括翠鸟，你会用上哪个词？

生：美丽。

（学生还用上“鲜艳、好看、多彩”等词。教师引导学生从文中找词，概括出综合性词语“美丽”）

师：作者为了把翠鸟的“美丽”说清楚，他对翠鸟做了细致的观察，作者是怎样细致地观察的呢？

生：作者细致地观察了翠鸟的颜色，发现它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，还有一张红色的、长长的嘴。

师：如果作者没有细致地观察，只是写“它有羽毛，有翅膀，还有一张嘴”，你读了有什么感觉？

生：我们不会认为这只翠鸟很美丽。

师：有没有细致观察，有没有写上颜色，直接影响读者对事物美的感受。可见，观察时要留意事物的颜色，这也是作者在写事物时使用的一个妙招。

教师基于儿童视角，逐步揭示作者运用语言的方法，学生在学习作者如何将细致观察所得按一定的顺序、恰当的语言表达出来的过程中，习得语言表达技能，将阅读输入转换为表达输出。

3.基于习作思维的表达训练

学生习作欲望的产生，不是外力的作用，而是学生主动去交流沟通的自觉与习惯。［5］习作单元的阅读文教学要与学生的生活紧密关联，才能更好地唤醒学生的表达欲望，激发学生习作的原动力。如教学《搭船的鸟》一文时，引导学生学习观察的方法后，让学生联系生活中的实物，进行基于习作思维的表达训练。

师：刚才我们总结了作者观察翠鸟外形的四大妙招：留心观察事物的颜色，事物的形状，把它和熟悉的事物作比较，留意动作。接下来，我们用这四大妙招一起来观察学校门口的阅读廊。

生：绿色的草地，红色的玫瑰，褐色的小路，长条形的阅览椅。

师：这位同学观察到花、草、小路的颜色，还观察了阅览桌的形状。我们再补充，比如加上数量词，加上表示事物之间位置关系的词，试着说一说。

生：穿过一片绿色的草地，来到了周围盛开着红色玫瑰的褐色小路，顺着小路往西走，就来到长条形的阅览椅，阅览椅的两边分别摆放着两个敞开式的书架。下课或者放学后，坐在那里看书特别舒适。

师：作者在课文中使用的三个观察妙招，你们都学会了。我们还可以用这样的方法观察很多地方。比如——

生1：我们生活的小区、土海公园、游乐园。

生2：我们周围的花草树木。

师：生活中有很多可以观察的事物，可以是生活中的某一处场景，也可以是一个物件，甚至是一朵花、一颗草，景物越小，越体现观察的细致。

师：刚才还有一个观察妙招没有用上，接下来请你用上“留意动作”这个妙招，看看老师早上随机拍下的一个同学阅读的视频，对刚才写的“阅读廊”这段话作补充。

（播放视频）

学生作品例：一位中年级的女同学从书架上取了一本书，坐在阅读椅上，手里捧着一本书认真地看着。突然，她的眉头皱起来，脸上还露出难过的神情，一定是书上的情节让她特别难过吧。

这样引导学生将生活中的事物有目的、有重点、有顺序地叙述出来，扣紧本单元的习作训练点“把一件事情写清楚”，将阅读文教学立足于习作训练，以课文为例，为学生搭建写作支架，训练习作思维，促进习作能力进一步发展。

三、多维互通：为“生产”而教的阅读融合

统编本教材在习作单元教学内容的编写上，强化“写话”与“习作”的训练，同时，又同“阅读”“交流平台”“语文园地”等版块密切配合。教师在习作单元的阅读文教学中，要将各个版块多维融合，力求综合提升学生的写作能力。

如四年级下册的习作单元以“写事”为题，在“单元导语”中明确指出，“了解作者是怎样把事情写清楚的”。无论是在精读课文的教学，还是读写例文的学习，还是在口语表达、口语交际方面，都要注意向学生强调：我们每个人都会经历一些事情，把事情清楚地表达出来是一项重要的习作能力，“把事情写清楚”是表达一件事最基本的要求。如精读课文《麻雀》一文，字数不足四百字，但把老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀这件事的起因、经过、结果叙述得十分清楚，而且语言生动，情节扣人心弦。在教学中，要有机融合课后设置的两道练习，让学生达到基本要求：说说“课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的”；再让学生做到表达要求：“课文是怎样把内容写清楚”。《爬天都峰》也是精读课文，但进一步要求“按什么顺序写”“课文是怎样把‘我’爬山的过程写清楚的”。在教学中，要让学生学习写事情不但要把起因、经过、结果写清楚，还要按照一定的顺序写；学习作者是如何把过程写清楚的。这是学生表达的难点。这一单元的“交流平台”，通过对两篇课文“写清楚”与“怎样写清楚”的方法交流，围绕习作要素“怎样把事情写清楚”展开。教师在阅读文教学中，要特别注重引导学生总结“把事情写清楚”的方法，加深对写作方法的感悟。

“初试身手”第一题，以两张学生熟悉的生活情景为语言训练点，让学生发挥想象，重在练习把看到的、听到的、想到的事情说清楚。第二题让学生在观察的基础上，把家人炒菜、擦地板或者做家务的过程写下来，重在练习用上动作词，把做事的过程写清楚。教师在阅读文教学中，要先有意识地选择一些与学生现实生活紧密关联的事情，作为表达运用的训练点。在“初试身手”时，用上所学的习作方法过渡，降低“写事”类习作的难度。习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，为学生习作“生活万花筒”起到辅助作用。并且提供了8 个可供学生参考或选择的事情内容，帮助学生进一步打开思路。在教学中，注意单元整体的编排，将各个版块之间相互融合，既多维发展又集中突破，将学生的阅读指向“生产”，培养和提升学生“生产”语言与作品的能力。

习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。要让学生的习作不再是人为的制造状态，而是自我生成的境界，必须改变阅读文的教学指向，让学生的阅读由基于感知与积累的“消费性”阅读走向激发内在言语生发动力的“生产性”阅读。