一次意外的精彩引发的思考

周玲

新学期开始，我区教师发展中心组织研发的自主学习任务单在全区范围内铺开使用。六年级上册《草原》一课的自主学习任务单“拓展运用”栏目中设计了这样的实践活动：“阅读《风景区里的扎兰屯》片段，想一想：如果请你为它配一段背景音乐，你准备选下面三首曲子（《赛马》《嘎达梅林》和《天边》）中的哪一首呢？结合文中的语句说说理由。”我感觉这是一项非常有难度的学习任务，对学生的表现并小抱太大的希望，准备跟他们交流我自己的解读。

然而，学生的表现大大出乎我的意料。在我播完三首曲子，询问学生答案时，第一个小家伙就给我来了个始料未及：“我觉得应该是《赛马》。我上网查阅了三首曲子的有关资料，发现《嘎达梅林》是一首描写缅怀革命先烈的曲子，《天边》足描写男女之间爱情的曲子，所以才觉得《赛马》最合适”他的回答引发了主题是否属于选择范围内的激烈争论：“我反对，题目是要求配上一段背景音乐，没有说一定要联想到创作的主题。”“对，只要看曲子的曲调是否合适就可以了。”在统一思想后，第二个小家伙的发言又引发了大家进一步的思考：“我觉得应该是选择《嘎达梅林》。文章中有一个词语形容扎兰屯，那就是‘幽美’，大家想，‘幽’就有幽静的意思，就应该是非常空灵、舒缓的，所以《嘎达梅林》最合适”看着同学们一个个若有所思又毫无头绪的样子，我给出了提示：“大家在选择曲子的时候有没有仔细审题？题目中明确要求‘结合文中的语句说说理由’。请大家重新思考一下再给出答案”学生们开始圈圈画画，联系语言文字发表看法。比如有同学说：“文中有一个词语‘陶醉’，说的就是扎兰屯的景色实在太美了，如同一幅图画一样，不但幽静，而且美丽。我听《天边》的时候，也有一种画面感，感觉十分搭配。”在充分的表达中，学生走人了文章情境，在语言中走一个来回，体验到了扎兰屯的风景之美，乐曲的韵律之美。文章的语言之美。这样的精彩生成是我完全没有想到的，这也引发了我的思考。

什么样的学习活动是学生喜欢的？答案是能促进学生深度学习的活动这次成功的学习交流让我深刻认识到，具有真实情境的任务驱动式学习能很好地触发学生积极的学习动机、思维活动及情感体验，能促进学生经历沉浸式的学习过程，在综合运用信息解决问题的过程中，发展高阶思维的能力。同时，生动的情境会激发学生对语言深层情感的体验，将审美情趣、文化品位等融人语言运用之中。在上述案例中，学生由语言文字想开去，边读边想象画面，感受扎兰屯的风景之美，再将自己的感受和音乐联系起来，体验不同艺术形式的表达魅力，受到了审美熏陶，形象思维也得到了发展。显然，这是一项综合性学习任务，为了弥补知识空白，學生还查阅了关于这三首乐曲的资料，进行了音乐欣赏……主题探究式的学习活动驱动学生综合运用学得的各项本领，不断积累学习经验自然，语文学习离不开对语言文字的感悟，任务要求结合文中具体的文字说说理由，这又要求学生深入阅读，从文中提取有关信息，并运用信息进行有理有据的表达。从信息提取到理解内化，再到外化表达，这个过程就是一个深度学习的过程，学生的思维不断趋于全面、深刻、丰富。这样的任务情境设计让学习活动立体起来，学生不仅学习了运用语言，各方面的素养也得到了和谐发展。由此可见，我们在深入解读文本的基础上，应该聚焦核心要素，精心设计任务情境，以此驱动学生展开充分的阅读、思考和表达活动，进而全面发展学生的语文素养。

（作者单位：江苏无锡市通德桥实验小学）

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田晟