探寻“言语生成律”

魏星

理解和表达是语文教学的重要内容。理解是内部言语的生成，运用是外部言语的生成。“言语生成律”，就是按照言语生成的规律教语文。按照“言语生成律”教语文，才会发生深层次的语文学习。

教学一篇课文，主要应考虑两点：第一，这篇课文的作者是如何把自己的情思表现出来的，内在的生成规则是什么。第二，如何以课文为载体，孕育儿童的情思，激活儿童的言语生成状态，发展学生的语言实践能力。语言的丰富像“道”的繁衍一样，衍生、再生、化生、生长……言语的生长是有机的，它不停息地确认生命的存在。

在课堂教学中，儿童的言语生成主要有两种途径：一足自发生成的;二是由某种动力、技术等造成的。自发生成的言语学习可以称之为“习得”，由某种动力、技术等造成的可以称之为“学得”。语文学习是母语学习。母语学习的“母”性，使语文教学具有自然、自发、自得的品性。但课程情境下的语言学习要高于自然情境下的语言学习，教师可以利用教与学之间的落差，创造最佳的心理动力、条件，兴起、引发学生的言语生成。

因此，语文教学的“本性”，就是体验、探充言语生成的过程和规律;语文教学的“类性”，就是体验、探究“这一类”文本言语生成的过程和规律;语文教学的“篇性”，就是探究“这一篇”文本言语生成的个性和生成规律。根据言语生成的规律教语文，自然也就成为语文教学最为重要的第一定律。

我倡导语文教学改革的整体观。语文的整体观，始终是以教育哲学思想为支撑的。我们必须用哲学思维解放自己的想象力，并指导我们的理智。语文教学包含诸多矛盾体，言与意，教与学，知与行，内与外，放与收等。“言语生成律”足一个复合的、整体的概念，站在不同的视角去探究，可以破解语文的诸多“黑洞”，从而让语文教学敞亮起来。下面以统编本教材中的《夏天里的成长》为例，說说怎样按照“言语生成律”教语文。

一、《夏天里的成长》教学现场

《夏天里的成长》是六年级上册习作单元的第一篇课文，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节’这一中心句，选择了各种各样的事物生长来表达，字里行间充满着浓郁的“生长感”

本课教学，力求避免将语文要素当作静态的、惰性的作文知识去教，而是根据课文的结构特点，通过“哪些事物让你感受到了生长”及“作者写了各种各样的事物，为什么不觉得凌乱”这样的问题，和学生一起去发现“言语生成律”，巧妙地生成了文本的“金字塔结构”，将语文要素可视化。在此基础上，让学生活学活用，多角度打开思维，构思诸多特定时间、特定环境里的成长现象，学画“金字塔结构”，将“围绕中心意思选材”转化为能迁移的知识。教学片段如下：

1.读题入境

师：朗读课题，突出特定的时间，该怎样读呢？

生：（齐读，突出“夏天里”）夏天里的成长。

师：突出特定时间里事物的状态，又该怎样读呢？

生：（齐读，突出“成长”）夏天里的成长。

师：有“生长感”了！这篇课文非常简短，就像平常我们写的作文一样，三四百字。但课文里有一个字用得特别多，是哪一个字？

生：“长”！

师：数一敷，课文中出现了多少次？

生：22次。

师：作者写了各种各样的事物。哪一种事物让你感受到了生长呢？请同学们自读课文，读一读课文的话，说一说自己的体会。

2.对话文本

师：我们来交流一下。哪种事物让你感受到了生长？

生：（朗读）“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸;你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。”这里写的是瓜藤、竹子、高粱从“一天”“一夜’可以看出，瓜藤、竹子、高粱的变化很大。

师：什么样的变化？注意作者表达的角度哦。

生：写瓜藤，是长度的变化;写竹子、高粱，是高度的变化。另外我还发现，作者是从看、听两个方面来写的。

师：说得好！请你将瓜藤、竹子、高粱三个词语写在黑板上。

（生板书）

师：“听”和“听见”是不一样的 听见了吗？这位同学思考、表达的角度非常好，一是说清楚写的是什么，二是注意时间词，三是注意变化。我们接着来交流。

生：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”苞蕾的变化特别快。

师：嗯，这是跳跃的长！请你把“苞蕾”这个词语写在黑板上。

（生板书）

生：“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓;一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦”我觉得这句话很有节奏感，面积从小变大，逐渐覆盖白石头、黄泥土。

师：能读出这种生长的节奏感吗？

（生感情朗读）

师：嗯，生长的感觉出来了！请你把“苔藓”“草坪菜畦”写在黑板上。

（生板书）

生：“邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。”从时间和变化可以看出小动物的生长，是活生生的看得见的长。

生：“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”这里写的是山、河、大地的生长 山河大地本来是静止的，但是因为在夏天，草长、树木长、稻秧长、甘蔗长、水长、瀑布长，让山河大地跟着长起来了。

师：你发现了因果关系。能通过朗读表达那种生长的层次感、旺盛感吗？（生读）好，“甘蔗”“瀑布”是新词，请你写在黑板上。

（生板书）

生：“最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。”我知道这是热胀冷缩的缘故。

生：“一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成为大学生。升级、跳班，快点儿，慢点儿，总是要长。”这里写的是人的生长。作者从万物生长，提升到人的生长。

师：“提升”这个词语用得好！请你把“学生”写在黑板上（生板书）刚才，我们通过朗读、交流，体会到了万物的生长理解了，能够读得更好，请同学们再次练习朗读，把那种生长感读出来！

（生练习朗读）

师：我们来齐读课文，根据老师的提示读。夏天是万物迅速生长的季节。生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长——

生：（接读）“你在棚架上看瓜藤……它已经有了妈妈的一半大。”

师：熟悉的生物是这样，山河大地是怎样生长的呢？

生：（接读）“草长，树木长，山是一天一无地变丰满……像是高起来”

师：世界万物是这样，那么人呢？

生：（接读）“一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生……尽量地用力地长”

3.发现规律

师：作者写了各种各样的事物，同学们把一些事物写在了黑板上，有什么发现？

生：像“瓜藤”“竹林”“高梁”等，这些属于植物“小猫小狗小鸡小鸭”属于动物，“学生”属于人物。

师：真会发现！除此之外，作者还写了山河大地（板书：植物、动物、人物、山河大地）。

师：课文写了这么多的事物，却没有凌乱的感觉。作者是围绕哪句话来写的呢？

生：夏天是万物迅速生长的季节。

师：请你把这句话写在黑板上。（生板书）这句话出现在文章的开头，还可以放在哪里？

生：还可以放在文章的结尾。安排在文章的开头，起到总领课文的作用。安排在文章的结尾，可以起到总结全文的作用。

师：嗯！（将黑板的板书联结在一起，形成金字塔的形状）中心意思放在文章的開头，课文的形状就像——

夏天里的成长

夏天是万物迅速生长的季节

生物 山河大地 人物

瓜藤 竹子 高梁 苞蕾 苔藓

草坪 菜畦 小猫 小狗 甘蔗 瀑布 学生

生：金字塔。

师：中心句放在文章的结尾，文章的形状就像——

生：倒金字塔。

师：真聪明！那么这句话还可以放在什么地方呢？打开自己的思维。

生：这句话还可以放在第2自然段，先写熟悉的生物，然后过渡到山河大地也可以安排在第3自然段，先写自然界的万物生长，然后由自然万物想到人。

师：嗯！中心句可以放在不同的位置，那第2、3两个自然段可以换吗？

生：不能，第2自然段写的是直接生长的动植物，第3自然段写的是间接生长的山河大地

生：我也认为不能互换位置，第2自然段写的是生活中熟悉的生物，第3自然段写的事物有点想不到。

师：说得太好了，这就是表达的“陌生化”！那第3、4自然段能互换位置吗？

生：不能。这篇课文告诉我们一些哲理，这个哲理不是空洞说的，而是从万物生长中获得的。

师：说得好，掌声！这篇课文写了各种各样的事物，我们可不可以再加一些事物？

生：可以！

师：那也可以减少一些材料。如果把第2自然段中的“小猫小狗小鸡小鸭”去掉，你觉得好不好？

生：不好，因为这一段就缺少动物了。

生：我有个发现，第2自然段是围绕“飞快的长、跳跃的长、活生生的看得见的长”来写的。如果去掉了这些小动物，就对应不上“活生生的看得见的长”这个中心词。

师：给他掌声！我们要围绕中心意思来选取材料。

4.迁移运用

师：这篇课文写的是特定时间里事物的成长。（将题目中的“夏天”擦去）如果让你去写特定时间、特定空间、特定条件下的成长，你准备写什么呢？

生：石缝中的生长。我去过黄山，看到有的黄山松是长在石头缝中的。

生：冬天里的生长。

生：毕业班的生长。

生：盆景里的生长。

生：荒漠里的生长，可以写仙人掌、胡杨、骆驼等

师：下边，我们可以选择一个题目来构思。写这篇文章，可以围绕哪句话来说？选取什么样的素材呢？能不能学习老师的画法，画出一个金字塔结构呢？好，开始工作。

（生画金字塔结构）

生：我写的中心句是“冬天是一个蓄力成长的季节”。围绕这个中心意思我写了三个关键词：静悄悄的长、酝酿希望的长、顽强的长。然后分别围绕这些词语选择事物，比如“顽强的生长”，我会选择梅花、迎春花等，这样往下想，就搭建出了一个金字塔的结构。根据这个结构，我就可以写出一篇作文了。

生：我写的中心句是“毕业班的生长是跳跃的生长”围绕这个中心意思，我从身体、心理、知识等方面写一些观点和典型事例，这样往下想，就搭建出了一个金字塔结构。

师：同学们的构思很好！这个金字塔结构，能够把我们想的表现出来。请同学们课后完善这个图，把习作写出来。这节课，我们感受到了万物生长是的，人也是一样，要尽量地、尽力地、尽情地生长生长，是最美的姿态。

二、探寻“言语生成律”

从上例可以看出，“言语生成律”包含两方面内容：（1）文本的表达规律;（2）以文本为例，引导学生言语生成的教学规律。这里所说的“言语生成律”，主要指的是课堂语境下的教学规律《夏天里的成长》是富有生命感的，有好的立意、好的语言、好的结构如何利用文本这个载体引领学生亲密接触文字，与教材中的“伟大事物”相遇，创生课堂的生长感，是本课设计的重要理念那么，这节课体现了哪些“言语生成律”呢？

1.言意共生律

从外部视域看，语用能力是语文的显性价仇。从内部视域看，言语思维是言语生成的内在机制。探究言语生成的规律，必须要探究言和意的内在关系以及生成的内在思维机制和规律。

言，无意小生;意，无言小显。二者同体共出，相互生成，相互发明，“你就是我，我就是你”，是真正的“一体关系”。言与意，纠结着语文教育的全部内容，储存着语文教育的全部秘密，演绎着语文教育的动人故事。阅读教学是一个“言意→言……”多次循环的转换过程。表达教学是→一个“意→言→意……”多次循环的转换过程。

那么，怎样完成言意互转呢？落实到教学设计中，最重要的就是把握言意共生的交切点，而且是最具匠心的点，展开言意融合的动态过程。上述教学，我引导学生抓住“长”，通过“哪种事物让你感受到了生长感”这个问题，与文本深度对话，发现文本从“植物”写到“动物”，从“生物”写到“山河大地”，从“世界万物”写到“人”的生长。每写一个事物，作者都是注意写出时间词，并用各种句式写出事物的变化。学生是在探究文本的表达规律，又是在体验生长的内在意蕴，课堂荡漾出浓郁的语文氛围。

教学中怎样做到言意互转呢？其中的机理体现在如下几点：（l）言、意转换需要以“象”为载体。教学《夏天的成长》，需要读悟万物生长的形象，进而还原与想象生长的面面感，帮助学生进入语言的世界。（2）言、意落差是转换的内在动力一学生对语言的第一反应可能是深刻的，也可能是朦胧而漫无目的的。上述教学重在发掘学生的主体作用，不断聚焦在学生的“朦胧”之处，然后把学生的感觉调得精细一些。（3）言意转换需要抓住“教学眼睛”，即牵一发而动全身的地方。（4）言意转换需要充分展开过程。言意转换是双向运动的过程。在教学中，我们必须引导学生双向聚焦，抓住最有生命、最有表现力的语言，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过读、品、评的方式将“言”和“意”牢牢地粘在一起。

2.相似联结律

世界万物是普遍联系的。相似，就是事物存在的同与不同的辩证统一。互生、互惠、互存、互栖、互养，是大干世界的根本之道，也应该是语文教学的根本之道。语文教学若能抓住各要素之间的相似性，就会催化言语的理解和生成。

汉语言文字是意合文字，采用形、义“相似”的特点造出来一。如，日月明，田力男，小大尖，小土尘，木林森，每个单字构成的“方块”，有结构、有线条、有图像、有意义。汉字背后蕴藏的“字思维”，是一种相似的思维。正如石虎所说：“汉字有道，以道生象，象生音义，象象并置，万物寓于其间。”在识字教学中，若能运用这种相似的“字思维’，就能够复活汉字的生命。

文学创造中存在着“相似”的关系。诗人要表达心中的情感、诗思，需要找到相似的意象。文学创作的过程，是一个主客观交融的相似建构过程，是作家的生命伴随着意象运动、完成的过程。哲学用抽象概念对人生述说，科学用智性（逻辑）思维反映自然，而诗歌是用丰满的艺术形象体现感人至深的思想。文学创作的相似律足探索言语生成的一把灵通的钥匙。

语文教学中存在着“相似律”。从语言学的角度來看，语文是言语主体与言语客体之间的信息转换。要完成这个转换，言语主体与言语客体必须存在着“相似性”，才能完成有效的互构。从认知心理学的角度看，语文是一种“同化”或“顺化”，原有的认知经验与新的言语图式发生重构。若中间不存在“相似性”，则无法发生这种化学反应。从哲学的角度看，语文教学的实质就是“对话”。对话的深刻、完整、流畅，依赖于教师、文本、学生、编者之间的‘相似性”。

我教学《夏天里的成长》，就有意识地使用了“相似联结律”。第一，相似激活。从某种意义上说，课文语境即是教学情境。教学时，“调制”学生的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，通过朗读、对话等手段，让教师、教材和学生“三颗心”一起跳动起来。通过大问题架构学习框架，将课文从各个角度有机联结起来，突破了单点联结、表层联结和消极联结，由文本的内容逻辑结构抵达深层的思维逻辑结构。第二，相似迁移。在各种认知能力中，最为核心的要素恐怕要算是基于相似性的信息加工能力。谁的这种能力突出，人们就说他聪明。教学中引领学生发现了课文的“金字塔结构”，有效迁移到写作上来，实现了读写一体化发展。第三，相似创造学生找出“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句并小难，在此基础上让学生思考这一句还可以放在哪里，第2、3自然段能否互换顺序，第3、4自然段能否互换顺序，在自主理解的基础上生成了“金字塔结构”这一言语生成规律，并运用这一规律表达其他特定条件下的事物成长，这就实现了言语创造。

3.结构创生律

语言好像是一个有层级的“装置”，由句子、句群、语段、语篇架构而。在说话或写文章时，一般都要根据自己的立意，考虑想好一个顺序、一个结构，然后再考虑细节。如何连词、组句、构段、谋篇，成为教学要探寻的重要领域。

语脉联结着意脉，它指涉表层的语言、字句的连贯，又与作品深层的气韵密不可分。在语文教学中，要引导打通表层结构和内部气韵的关联。说话或写文章，都要考虑到句子的逻辑顺序、句子之间的衔接手段、语段的组织形式、文章的表层结构与深层思路等。

《夏天里的成长》教学的最大创意，即是引领学生发现了“金字塔结构”。这个“金字塔结构”并不是直接告诉给学生的，而是学生在自读自悟的基础上自然而然生成的。当黑板上形成这个“金字塔结构”的时候，学生产生了惊奇感，似乎找到了课文的“伟大事物”。语脉的生成规则有很多，根据“意’，可以生成各具特色的句脉、段脉、文脉。在具体教学中，我们可以借助一篇篇课文，感悟、运用语脉生成的规则。当然，语脉知识不是静态分析的，要在语用环境中采用儿童的方式，展开活动化、可视化的方式，通过“山形图”“金字塔图”“时间轴”等各种样态，让学生真切地“看”到作者是如何“构建文篇”的。

语文教学中的“言语生成律”很多，像适应语境律、契合文体律、选择语料律等。每一类文本部有大家公认的普适性规律，每一篇又具有独特的创造性和新颖感。生活中有无数的言语情景，每一个可以按无数的语境特征加以描写，创生不同的体裁、语体和风格，这给语文教学带来了挑战，同时也带来了无限精彩。每一篇文本，我们要引导学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物，掌握表达这样一些有着新的感受和体验的语言与语言形式。

（作者单位：江苏无锡市梁溪区教师发展中心）

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郝波