区域推动深度学习的“梁溪实践”

本刊记者

记者：周局长，您好！我们注意到，无锡市梁溪区从2017年起推进“深度学习·思维课堂”您作为语文学科带头人，又作为主推这项改革的教育局领导，能谈谈是基于什么考虑提出这样的主张吗？

周唯巍：这是一项田野实践研究。我们听了大量的课，总体感觉语文课存在不少问题。透过现象看本质，主要是三个问题：一是游离于心灵之外，好多语文课是“脖子以上的教学’，没有触及学生的心灵，这对于一门情感性很浓的学科来说，无疑是一种异化。二是停留于思维表层，教师提出的问题没有思考价值，学生的思维处在疲沓、懒惰、无所谓的状态。三是止步于知识获得，教师非常重视输入性的接受学习，而忽视了学生的表现、表达。

基于这样的现实问题，我们决定以思维为突破口来推进深度学习。思维教育是学校课程的共有任务，语文教学更是有自己的独特优势。在语文教学中，我们都已经把听、说、读、写视为常规。是的，这是语文教学的独当之任。同时也应该看到，听、说、读、写这些活动是言语技能的表面行为，内在的机制是思维一语言和思维天然地联系在一起。在母语课程中实施思维教育，并以思维教育来提升语文实践的品质，这是语文课程义不容辞的责任，而且也具有得天独厚的条件。

记者：在采访中我发现，我们的老师都记住了九字诀，那就是“学得进，记得住，用得住”，这九字诀是实施“深度学习·思维课堂”的教学策略吗？

周唯巍：是的。任何一项教学主张，都小能停留在口号的层面，必须要有学理基础，也要有具体的教学要略。“深度学习·思维课堂”的特征是什么？根据前期发现的问题，我们提出三个相对应的特征：深度学习、思维课堂是能触及学生心灵深处的课堂，是能够引发真切体验、引发高阶思维的课堂，是能够进行问题解决的课堂。用通俗的话来说，就是“学得进，记得住，用得住”。真理往往是朴素而生动的，老师们对这些提法很认同。

围绕这些特征，我们编制了新的课堂教学评价表。课堂教学评价表比较简单，包含两个方面，一是“学习设计”，二是“学习效果”。“学习设计”有两个指标：（1）教师能正确解读教材，找准语文核心知识和学科育人价值;（2）教师能根据学情提出或引领学生提出有价仇的问题（或任务），支持学生展开学习、思考和表达活动。“学习效果”是根据这样两个设计提出的：（1）学生学习积极性高，思考和表达活动充分，能根据问题或任务展开有根据的思维、有条理的思维、有深度的思维;（2）学生能把书本知识转化为个人知识，并将所学知识在新的情境或问题中运用。根据这个评价表，我们组织区域语文骨干教师集中攻关，制订了《梁溪区“深度学习，思维课堂”实施指南》和《梁溪区“深度学习·思维课堂”课堂观察指标》，研制出了统编本教材每一课的自主学习任务单。经过几年的努力，群体性的课堂样态发生了积极的变化。

记者：看得出，你们在顶层设计上做了很多研究刚才您说到举全区之力，研制出每一课的自主学习任务单，能具体介绍一下吗？

周唯巍：好的。老师们记住九字诀还不行，关键是要用出来。如果我们的语文教师能自觉地运用新理念来干预自己的教学，教改就走向成功了。怎样干预自己的教学呢？我们组织骨干教师设计了自主学习任务单，然后将这个单子提前挂在网上，并拍摄了如何使用这个单子的“操作说明书”，每一课都有。老实说，这是一项浩大而艰难的工程。

自主学习任务单就是基于单元整体，根据语文要素和课文特点而编制的大问题、大任务。每一课大体有2-3个问题或任务，有的可以在课前使用，有的可以在课中使用。在课前使用，体现了“翻转课堂”的思维，学生先进行前置性学习，再根据具体的学情进行深度学习。在课中使用，起到了教学支架的作用，在内容上贯穿全文，在活动上能形成整堂课最基本的学习主线，高屋建瓴，以一驭万。这样就可以有效克服碎问、碎思，充分让学生阅读、思考和表达。自主学习任务单不仅是布置任务，还提示思维的办法。任务单采用思维导图等多样化认知工具，尽量体现思维可视化的呈现方式，让学生更好地与课文相遇，找到进入课文的“发窍处’，做到“让学习看见”

我最近听了魏星老师执教四年级下册第一单元的《清平乐·村居》。学生在课前按照自主学习任务单的提示预习课文，上课时教师提问：怎样证明你已经读懂了？学生的阅读策略丰富多彩：（1）用自己的话描述画面;（2）有感情地朗读;（3）找出最能表现诗人感情的“诗跟”;（4）将人物的活动演出来;（5）把诗歌改写成散文;（6）提出有质量的问题;（7）古词今唱。这样的教学不再是指向已知的“单一未来”，而是为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路，展现出无限的可能性。因为是采用活动的思维来上的，学生的学习空间、思维空间都很大。课堂始终充满着疑点，因而可能不断产生令人激动的亮点

我们把自主学习任务单提供给教师，教师不能为用而用。我们提倡教师先要“裸读”教材，然后把自主学习任务单“化”在自己的教学当中。可以说，自主学习任务单整体抬高了教师的备课水平。当然，我们全区研制自主学习任务单，以此为突破口强势推进“深度学习·思维课堂”，并不是追求整齐划一的教学模式。相反，我们想借此带来令人解放的东西，让我们的教师都能升级自己的认知系统，从惰性思维走向成长型的心智模式。

记者：语文教学改革必须依靠学科团队的力量。梁溪区以研制和使用自主学习任务单为抓手，引领全域教师踏入科研的门槛，这确实是有益的探索。统编本教材安排了清晰的语文要素，这些语文要素体现在练习系统中。你们的自主学习任务将课后习题具体化了、活动化了，这有利于将语文要素转化为学生的语文经验。

周唯巍：是的，我们推进课改也是为了积极回应统编本教材，穿新鞋走老路是不行的。在实践中，我们的老师形成了这样的共识：一是“想清楚了再做”，这是站在教师解读教材和教学设计的角度说的，教师要用心鉆研教材，明晰哪些知识是可以直接教的，哪些知识足需要进一步细化的，哪些知识是不需要学生识别但需要以这个知识为线索设计语文活动的，在弄清楚的基础上设计自主学习任务和实践活动。二是“在做中想清楚”，这是站在学生语言实践活动的角度说的，以自主学习任务为线索，引领学生与文本相遇，与知识相遇。将教材中的公共知识转化为学生的个体知识，不可或缺的中间环节是开展语文活动，也就是“做”。“做”表现为语感活动，“想清楚”表现为语理活动，从感性的语感体验开始，在语感体验活动中进入思维机制，将语文学习提升到规律性的语理层面，然后在知识的烛照下，再次回到本原的语感和语用状态，这样在反复几个来回中实现知识的生成与转化。因此，在教学时，我们强调要充分打开过程、打开思维、打开空间。如果只是简单地把语文要素当作静态的知识去贴标签，让学生识别、记住这些所谓的知识，语文教学就会变得“有知无智”“有知无趣”“有知无用”。

在推进课改的过程中，我们逐步要求教师增加学生高阶思维的时间和空间。“小学语文”姓“小”，基础的东西不能丢，正所谓“基础不牢，地动山摇”。但语文教学不能停留在记忆、理解、迁移的低阶思维阶段，还必须在低阶思维的基础上向上攀登，增加分析、综合、思辨、创造的机会。根据统编本教材的特点，我们让教师在解读教材和设计活动时，特别要开掘高阶思维的素材。比如教材是采用“双线编排”的方式，可以充分运用这个特点，把相同、相似的课文进行比较阅读和表达，在比较中培育学生思维的品质。自主学习任务单采用“大单元、大任务、大观念”的设计理念，就是为了更好地激活学生的思维，让语文学习多些教育的涵养。

记者：周局长，听了您的介绍我很爱启发。在区域推进深度学习的过程中，您还有什么要和我们分享的吗？

周唯巍：我最想说考试与评价的问题。考试与评价是教学变革的风向标。在推进的过程中，我们采取“逆向设计，倒逼改革”的思维，先改革语文命题，强调阅读、思考、表达及问题解决能力的考查，推动“为了学习”“为了可持续发展”的考试与评价机制，将学习结果测评与学习动力激发、学习品格养成、思维能力提升等多维度有机结合，追求“应试学力”和“真实学力”的统一，发展学生的核心素养和关键能力。试题变了，教师一开始小适应，靠死记硬背、机械训练的办法无法应对考试了，逼得他们来研究我们的试卷，加入到积极进行课堂转型的队伍中来。

最后我还想说，教学改革已经进入“教师时代”。我们搞课堂改革，没有喊什么“豪言壮语”，更没有什么“甜言蜜语”“花言巧语”，我们就是扎扎实实地做些工作，激活教师教学的创造性。几年过去了，在课堂中研究课堂、在课堂中发展教师的理念已经深入人心。我们舍得投入财力、物力、人力用在教师专业发展上。没有教师发展就没有真正的课堂改革一

记者：感谢周局长的分享！衷心祝愿你们的教改之路越走越宽，为全国小学语文教学改革做出自己的独特贡献。

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郝波