小学英语课堂巧用情境创设渗透思政德育

王金凤

摘 要：情境具有直观、形象等优势。教师在创设情境渗透思政德育时，应巧用课本素材，借助对话，扣住情节，关照立意，创设生活化、趣味性、问题化德育情境，提高思政德育效果;聚焦学习过程，创设整体式德育情境;发散学生思维，创设主题式德育情境;借助猜想，创设留白式德育情境。只有这样，教师才能实现对活动形式的优化，提高思政德育的实效性，实现学生英语素养和思想道德素养协同发展。

关键词：小学英语;情境创设;思政德育

课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘课程思政’理念視角下小学英语教育实践研究”（GS〔2020〕GHB0326）。

在思政教育背景下，英语学科育人任务发生了变化，这要求教师积极转变教育理念，对传统英语教学方法进行变革，在英语课堂教学中有机地渗透思政德育。目前，思政德育还存在空洞说教的现象，难以触动学生的心理世界，不能较好地引发学生思想与情感的共鸣。情境教学具有直观性和形象性等优势，在英语课堂教学中应用情境教学法能够有效渗透思政德育。教师应巧用情境创设，借助情境的感染力对学生进行思想政治教育，实现英语课程教学与思政德育的有机融合。

一、基于德育渗透视角下小学英语课堂进行情境创设的原则

（一）整体性原则

在小学英语教学中采用情境创设的方式有效渗透德育是进行课程思政教育改革的有效途径。在进行课堂情境创设的过程中，小学英语教师要将德育与英语教学目标关联起来。情境创设需要挖掘生动、有趣的教学内容和德育内容，但不能生搬硬套，要注重英语学习内容的连贯性和系统性。小学英语教师要保证运用情境创设的课堂教学的顺畅，不能为了突出德育而破坏英语教学的完整性，因此，基于德育渗透视角下小学英语课堂进行情境创设需秉承整体性原则，围绕具有连续性的教学主体内容展开。

（二）真实性原则

当前，小学英语课堂教学的核心目标就是培养学生的英语语言能力和应用能力，因此，小学英语教师在课堂上进行情境创设时需要贴近学生的实际生活，教学内容需要以生活元素为主，帮助学生结合生活实际加深和加强对英语知识的理解和运用，激发学生探索英语知识与生活实际的联系的欲望。而这种将生活与英语知识联系在一起的情境创设也能够为德育的渗透奠定良好的基础，教师在教学过程中，可以创设一些与德育有关的真实情境，但必须遵循真实性原则。

（三）趣味性原则

小学英语课堂基于德育渗透视角下应用情境创设教学法的根本目标就是利用情境创设的灵活性和趣味性来提升英语课堂教学的有效性，实现德育的生动性，使小学生在有趣、快乐的氛围中学习和掌握英语专业知识和德育内容，因此，基于德育渗透视角下的小学英语课堂在进行情境创设时需秉承趣味性原则，进而为学生营造一个宽松、充满情趣的课堂教学环境。

（四）直观性原则

小学生正处于思维发展和心理成长的初级阶段，一切感官能力都需要逐步培养，因此，小学阶段的学生对相对抽象的知识和枯燥的理论并不能进行充分的分析和理解，因此，小学英语教师在巧用情境创设教学法进行英语知识和思政德育渗透的过程中需要由浅入深，利用多样化情境创设内容和丰富多彩的知识载体，更加直观地展现课堂教学内容，使小学生能够更加直观地看到和听懂英语知识和德育内容，让学生能够更加直观地感受到学习知识的重要性，因此，小学英语课堂应用情境创设渗透思政德育需遵循直观性原则。

二、小学英语课堂巧用情境创设渗透思政德育存在的问题

（一）教师的思政德育渗透能力不足

小学英语教师在小学英语课堂利用情境进行思政德育渗透的过程中，扮演着十分重要的角色，可以说，英语教师对情境创设内容的选择和课堂教学过程的把控是其中的关键。然而，当前我国多数小学英语教师在实际教学过程中依然秉承固化的应试教育思维模式，忽视了情境创设的重要作用，没有对小学阶段的德育给予足够的重视，而将过多的精力放在了专业教学和传统课程备课中，也没有对基于思政德育渗透视角下的情境创设进行大量的学习和探索，最后导致思政德育渗透能力不足，难以满足课程思政教育改革的总体需求。

（二）情境创设内容不够丰富

我国小学英语教师在小学英语课堂开展课程思政优化改革方面已经积累了一定的经验，在英语课堂应用情境教学法也逐步熟练，但是，如何将情境创设与课程思政有机地结合在一起是小学英语教师面临的主要难题。教师在小学英语课堂应用情境创设进行思政德育渗透的过程中，内容上普遍缺乏创新性和丰富性，使得课堂教学内容缺乏差异性、趣味性以及针对性，整体思政德育渗透效果欠佳。

三、基于思政德育渗透视角下小学英语课堂进行情境创设的有效策略

（一）巧用课本素材，创设德育情境

首先，借助对话，创设生活化德育情境。目前，大多数英语教材都安排了对话教学内容，对话内容设计又紧扣学生生活，具有很强的生活气息。教师可以根据英语课本编写特点，借助对话教学，创设生活化德育情境，将思政德育与学生生活有机结合，从而围绕对话主题对学生开展思想政治教育，借助情境的张力深化学生对思政德育的认知，并促进学生将思想道德理论的内化与吸收。

例如，以“我的家庭”为主题的对话教学，其中涉及家庭中的主要成员。教师可以借助学生家庭生活图片创设德育情境，让学生观看图片或者视频，围绕家庭成员之间的礼仪、问候等展开交流。教师通过创设情境开展教学，让学生不仅了解到对话教学涉及的语用文化知识，提高了语用交际能力，还通过对话教学，让学生获得对家庭礼仪的直观认识，帮助学生形成互相尊重、尊敬长辈等思想观念，无形中渗透思政德育。

其次，扣住情节，创设趣味化德育情境。小学英语教材在选编时讲究趣味性，与学生学情保持高度一致性。英语教材中的素材非常注重情节性：生动、曲折的故事情节引人入胜，常常让学生有意犹未尽之感。教师应抓住英语教材的情节做文章，创设趣味化德育情境，借助生动的情节深化学生的德育体验，并进一步深化学生对故事情节的感知，使其更好地把握故事背后的深刻意义。

例如，以“运动”为主题的文本，其内容围绕“运动”这一主题介绍了运动过程中发生的许多故事，包括运动成长故事、运动训练故事等。在教学时，笔者配合英语教材内容，创设趣味化德育情境，让学生根据运动员训练视频谈谈自己对“台上十分钟，台下十年功”这句话的认识。学生通过视频创设的教学情境，认识到运动员训练背后付出的艰辛，从而受到思想上的触动，懂得“唯有勤学苦练方能成功”的道理。

最后，关照立意，创设问题化德育情境。目前，英语教材主要采用单元编制的方式，以单元为整体来推进。教师在创设思政德育情境时，应确立单元教学思想，关照单元教学立意，根据单元设计意图和编者意图，创设问题化德育情境，将情境与问题有机结合起来，引导学生围绕单元意图开展讨论、探究等学习活动。

例如，在开展以“节日”为主题的英语阅读教学时，教师不仅要重视英语知识和语法知识教学，对学生进行句型训练，还要有机渗透节日相关习俗介绍。介绍节日习俗旨在向学生传递丰富的节日文化。基于单元立意，教师可以通过向学生讲解节日习俗，提炼问题，开阔学生视野，引导学生借助问题探究中国传统节日习俗背后深层次的文化内涵，培养学生的民族自豪感和文化自信心。

（二）依托德育情境，优化活动形式

小学英语课堂教学中，教师应基于德育情境产生的张力，充分利用情境教学优势，优化英语课堂教学活动形式和德育形式，从而提高小学英语课堂思政德育教育效率。

首先，聚焦过程，创设整体式德育情境。目前，小学英语教学中，情境创设缺乏整体性，与教材单元编制特点不相适应。小学英语教材往往围绕一个教学主题，以故事的形式呈现出来。教师应基于教材编制特点，深入挖掘英语教材中蕴藏的德育元素，并对德育元素进行系统化整理，使德育元素形成一个整体，创设整体式德育情境。

例如，围绕教材教学主题，对教学环节进行整体式建构。教师针对教材文本创设故事情境，引出故事内容，交代故事背景，初步触发学生积极的德育体验;在此基础上，再引导学生开展讲故事活动，促使学生在讲述故事的过程中，感受故事情节，揣摩人物形象，感受人物的崇高境界与高尚的思想;再借助故事演绎活动，给学生创造动起来的机会，让学生在演绎过程中获得切身体验，深化学生的德育认知;然后让学生对故事进行续编，通过创造性学习活动，让学生在续编过程中获得创造机会，让他们的思想道德素养得到提升。

其次，触发思维，创设主题式德育情境。学生在进行英语学习时要充分开展思维活动，教师应基于英语学习的思维特点，将触发学生思维作为英语教学的一项重要任务。同时，教师应借助学生的思维张力，创设主题式德育情境，借助单元教学主题，引导学生积极地思考单元教学意义，并对单元主题进行适度的拓展，借助教学主题为学生带来积极的德育体验，从而自然地渗透思政德育。

例如，在开展“My day”主题教学时，围绕单元教学主题，教师可以创设主题式德育情境，展示学生一日生活图片以唤醒学生生活体验。在完成主题教学任务后，教师可以进行适度的拓展，引导学生结合自己的生活，交流如何使一日生活变得有意义。教师通过创设主题式德育情境，让学生对一日生活进行深度思考，这对引导学生树立正确的“三观”有重要意义。

最后，借助猜想，创设留白式德育情境。猜想是英语教学的一种重要手段，它不仅给学生提供了一个应用英语知识的机会，促进学生英语素质的发展，也给思政德育的开展提供了条件。教师应深入解读教材，创设留白式德育情境，让学生进行猜想与思考，让学生在思考过程中积极地调动生活经验，唤醒学生的积极情感，并引领学生树立正确的价值观。

在教学What's the matter？这一单元时，教师可以根据单元教学主题，创设留白式德育情境，结合教材内容和教材插图引领学生进行猜想，让学生带着猜想进入文本阅读以验证猜想。通过猜想活动，学生不仅能够增强学习英语的目的性，而且能深化对文本意义的认识。

（三）采取小组模式创设情境，提升德育渗透维度

英语是一门典型的语言学科，小学阶段进行英语教学的目的就是帮助小学生掌握学习英语的初步能力，而最终的目的是让学生具备英语语用能力，因此，小学英语教学虽然多为基础性教学，但是，小学英语教师在通过创设情境渗透思政德育的过程中，也要力求实现最终的教学目标。教师可以通过创设特定情境，采用不同的教学模式来提升教学效果，而小学英语教师采用小组学习模式能够拓宽学生的英语交流范围，提高使用英语口语的频率，使小学英语课堂教学中除了基础知识的讲解，还有组内自由讨论环节，最终激发小学生的英语口语表达欲望，提升小学生的英语学习兴趣。而在此过程中，学生对德育内容进行自由讨论，并对其进行探索和分析，通过与其他人进行讨论、沟通来获取不同的德育知识，进而提升德育渗透的维度。

例如，在进行Can I help you？这一单元的教学时，小学英语教师可以创设与德育有关的小组学习情境，情境内容要贴近学生生活且留有自由发挥的空间，不要固化场景对话，围绕“Can I help you ？”的教学主题让学生进行自由发挥。

小学英语教师可以创设“老年人过马路”的主题情境，设计老年人、等红灯的驾驶员、过马路的年轻人、放学过马路的学生等角色，让学生自由对话，完成“Can I help you ？”的语言表述过程，让学生通过特定的实际交通场景联想到生活中的场景，并向学生渗透遵守交通规则和尊老爱幼等基础德育内容。在完成小组演练和配合后，教师还可以让学生以小组的形式针对“Can I help you ？”的教学主题进行思维发散，引导小学生联系生活实际去自主挖掘和设计与“Can I help you ？”主题相关的情境内容，并引导学生对生活中的潜在思想道德内容进行探索，使学生进行英语口语交流的同时，学习尊老爱幼、乐于助人、遵纪守法等良好品质，进而实现思政德育的有效渗透。

总而言之，情境具有直观性、形象性的优势，教师在课堂教学中创设情境，有利于在教学中自然地渗透思政德育。教师在创设德育情境时应讲究方法、策略，让德育情境内容与英语教学内容保持高度一致，从而让学生的英语素养和思想道德素养协同发展。

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