读写相融，读写相促

蔡可珍

摘 要：本文主要从合理安排读写教学顺序，提高读写效能；采用多样化的写作形式，促进读写结合教学；借助课本“空白”，延展写作想象空间三个方面，探索小学语文读写教学如何进行融合的问题，旨在提升小学语文阅读与写作教学的有效性。

关键词：小学语文；阅读；写作；教学

小学语文教学重在培养学生的听说读写四方面能力，其中以读和写为基础，二者相辅相成、相互促进。在以往小学语文课堂上，不少教师虽把读和写作为语文教学重要内容，但阅读与写作往往是分割的，两者没有有机融合，自然教学效果不佳。为了有效促进读写相融，培养学生良好的语感和写作能力，通过总结日常的教学实践过程，我归纳出以下几点，供大家参考。

一、合理安排读写教学顺序，提高读写效能

在小学语文课堂上，大多数教师会给学生布置作文练习，让学生在课下自主完成。虽然老师会在教学中读几篇范文，提出几点写作要求，但通常情况下不进行详细、有效的写作指导。这样一来，学生的写作思路并不清晰，常常有无从下笔、无话可谈的困惑。为了让学生在写作时能够做到写景美、写人亲、叙事明，我在日常教学过程中通常将写作练习与阅读训练相结合，用心安排读写的教学顺序，让读写有效融合，实现学生阅读与写作能力的提高。

以《九寨沟》一课为例，在课前，我给学生布置了随笔作业，引导学生阅读课文，上网采集、查阅相关素材，了解九寨沟的地理位置、特色自然景观和资源概况，为什么它被誉为“童话世界”，哪里体现了“自然的美，美的自然”等内容，然后，引导学生写一篇关于九寨沟的随笔。这样不但扩大了学生的知识面，降低了写作难度，而且增强了学生学习自主性，促使他们发挥想象力和创造力，深化对课文的理解和探究，有效提高了阅读与写作能力。

二、采用多样化的写作形式，促进读写结合教学

1. 仿写

仿写是写作教学中常见的一种练习方法。我们可引导学生以名家的优秀作品为模仿对象，启发学生吸纳好的地方，如构思、写作手法等方面，进行模仿，反复练习，从而逐渐掌握这些写作技巧和方法，并最终在仿写的基础上逐渐形成独具一格的习作风格。

以老舍先生的《猫》一文为例。我在阅读教学中，引导学生分析和探究该文的写作技巧及其文风，并将其应用于写作练习中，让学生以身边的事物为主题，仿写一篇状物的文章，题目不限，自行拟定，目的在于通过模仿学习优秀的作品，逐步提高写作水平。

2. 改写

对于古诗词，学生有时存在距离感，通常认为古诗词不易理解。为此，我们可鼓励学生改写文体，通过对比，更好地理解古诗词内容。

例如，学习《惠崇春江晚景》一诗，我们可以引导学生依据自身对这首诗的认识，用现代汉语将其进行描述，从而形成个性化的解读。

3. 续写

小学生的思维敏捷，想象力极其丰富，往往能迸发出思想和智慧的火花。我们要想充分激发学生的想象力和创造潜能，可以在教学中通过引导学生续写故事情节，激发他们的写作兴趣，但最好不要脱离课文的主旨思想。

以《只有一个地球》一课为例，该文介绍了地球虽然资源丰富，但近些年来，自然环境被破坏，因此号召人们应珍惜资源，保护好地球家园，并在结尾处直接点明“保护生态环境”的主题。我们可以引导学生针对环境保护这一主题进行扩展写作练习，让他们把日常生活中的所见所闻转化成文字。

三、借助课本“空白”，延展写作想象空间

在日常教学中，我们不难发现，有的文章简练含蓄，有的戛然而止，有的意犹未尽，这些文章里的“空白”为学生提升读写能力提供了良好的机会，关键看我们如何去引导。我通常会借助这些“空白”，让学生把写得简练的地方具体化，把抽象的地方生動化，让他们充分发挥想象力和创造力，多写多练，提升自身的读写能力。

以《笋芽儿》一课为例，文中第六段写道：“桃笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫……”这里有省略的内容，作者省略了其他景致，给予读者无限的遐想。教学中，我引导学生想象一下“如果你是笋芽儿，你还欣赏到哪些美景？”对于小学生而言，春天是美好的季节。借助自己的感受以及平时储备的有关春天的优美词语和句子，他们你一言、我一语地描绘着心中的春天。

读写结合，相得益彰。通过读写相融相促教学，我发现学生在阅读时更有针对性，在写作时更得心应手了。作为教师，我们在日常教学过程中要不断总结读写相融相促的好方法，让学生在丰富的阅读中感知快乐，用多姿多彩的文字传递快乐，让语文教学变得更加有意义。

（作者单位：山东省枣庄市薛城区临城街道张桥小学）

责任编辑：王 燕