新时代学生劳动教育的思考与实践

孙文婷 赵飞

热爱劳动自古以来就是我国人民的传统美德之一。随着时代的不断发展与进步，劳动实践的内容与形式也随之改变，人们对劳动的观念也在发生着变化。在如今的义务教育阶段，小学生对劳动的观念、掌握的劳动技能、整体劳动素养等，也都发生了巨大变化。如何在新时代做好小学学生劳动教育，值得学校与教师深入思考。

一、新时代学生劳动教育的思考

1. 新时代学生劳动教育不足

如今，小学阶段的学生在家庭中受到的关爱越来越多，许多家长过度保护年幼的孩子，不愿意让其过早从事家务劳动。在这种观念下，学生在家庭教育中所得到的劳动教育非常不足。而即便是有些家长能够有意识引导学生参与家务劳动，很多情况下也只是一些简单的劳动，对于培养学生正确的劳动观念、劳动技能以及提高学生综合劳动素质的意识较弱。而学校教育，同样不能满足新时代学生劳动教育的目标要求。一方面，很多学校的领导及教师在传统教育观念的影响下，认为劳动教育应该更多与学生的家庭教育相关，从而忽视了学生在学校教育中劳动教育的重要性与必要性；另一方面，即使有些学校能够在学校课程体系中落实劳动教育，但在实际的开展过程中，学校与教师所制订的劳动教育方案，与学校实际情况以及学生成长状况之间存在一定差异。

2. 新时代学生需具备一定的劳动素养

新时代学生需具备一定的劳动素养，首先，学生应掌握基本的劳动技能。学校只有在小学阶段为学生夯实劳动基础，才能使学生树立正确的劳动观念，使学生终身受益。在具体实施时，学校要先教授学生正确的劳动技能，“授之以渔”才能使学生在成长过程中得到更多的“鱼”。

其次，在新时代学生劳动教育过程中，应不断提高学生的基本劳动素质。劳动素质不僅与学生的劳动技能紧密相关，还体现科学性、逻辑性与综合性。小学阶段学生在掌握基础劳动技能的基础上，要能够在实践中综合运用劳动技能解决复杂问题。这不仅能体现学生的实践能力，还能体现学生解决问题时的逻辑思维能力。所以劳动教育的开展不仅能够帮助学生掌握劳动技能，还能有效提高他们的综合素养。

再次，在新时代学生劳动教育中，需培养学生的基本劳动思维能力。学生在劳动教育中，基本的劳动素质能够促使他们将多种劳动技能加以结合，从而解决更加复杂的劳动问题。而基本的劳动思维则对学生提出了更高的要求，它要求学生在掌握劳动技能和具备一定的劳动素质基础上，产生主动运用劳动技能，解决生活中所存在的劳动实践问题的想法，这体现了培养学生主动劳动意识的深层次要求。

二、新时代小学生劳动教育的实践路径

1. 从学生成长发展特点出发，选择劳动教育主题

学校需要站在时代发展和学生成长发展特点两大基础之上，综合考虑劳动教育的开展与实施。时代发展要求学校的劳动教育要体现劳动观点，在培养学生劳动技能的同时，使学生树立正确运用高科技解决劳动实践问题的观念。学校的劳动教育还需要与学生不同成长阶段的发展特点相吻合。

因此，通过选择不同的劳动教育主题，开展主题式的劳动教育实践，可引导学生提高自我认知，让学生正确评估自己能够参与的劳动实践。与此同时，学校还要设置可长期实施的劳动教育主题方案，与学生年龄增长特点相同步，从而为学生提供更加系统性的劳动教育，促使学生从中获得更多的思考与收获。

2. 从学校现有资源出发，安排劳动教育实践活动

新时代学生劳动教育欠佳，是学校与家庭共同导致的。从学校角度出发，劳动教育既可以发挥学校的主观能动性，又可以与学生家庭相联合共同开展劳动教育，从而渗透正确的劳动教育观念，为学生打造整体性的劳动教育环境。因此，学校需要从现有的劳动教育资源出发，一方面，充分挖掘学校内部拥有的教育教学资源；另一方面，与家庭相联合，开展家校合作劳动教育，充分发挥学校现有资源的积极作用，为学生安排合适的劳动教育实践活动。学校在具体实施时，一方面，可以与现有的课程内容相结合，为学生打造主题式的劳动探索活动；另一方面，可以开展家校合作类型的劳动实践，让家长与学生依托学校校内资源开展劳动实践活动。

3. 从学生成长需求出发，开展劳动教育反思

教育是循环往复的过程，因此，劳动教育还需要学生在完成劳动实践后，回顾自己的劳动过程，总结劳动经验，这也是提升学生劳动素养的必要环节。在开展劳动教育反思活动时，学校不仅要充分结合劳动教育实践，还要与学生的认知发展水平相匹配。低年级学生的劳动教育反思可以是对自己劳动过程以及劳动中新发现的复述；中高年级学生则可以进行书面形式的劳动反思，这既能锻炼学生的文字表达能力，也能让学生更多地回忆起自己在劳动实践中的行为，从而进行更深入的思考，这对于学校落实劳动教育具有积极作用。

（作者单位：山东省淄博高新技术产业开发区第三小学）

责任编辑：刘 畅

注：本文是山东省教育科学“十三五”规划2020年度课题（课题编号：2020QZC005）阶段性研究成果。