基于OBE理念的数控技术专业基础类课程教学实践研究

2021-01-15杨书婕

黑龙江科学 2021年15期

杨书婕

(黑龙江职业学院，哈尔滨150080)

1 成果导向教育概述

成果导向教育(Outcome Based Education，简称OBE)是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。数控技术专业基础类课程在成果导向的教学实施过程中，借鉴反向设计教学理论，按照定义预期成果、选择评价方式、安排教学活动、收集成果证据、改进教学环节的反向路径，开展课程教学设计，开发标准化课程大纲和单元教学设计，指导教学实施。

2 设计理念

2.1 逆(逆向性、反向性)

逆是指教师应在教学设计时充分体现逆向性和反向性。这里所说的逆向并不是逻辑逆向，而是与教学设计过程中的习惯性操作相比较，是逆向的。在习惯性的教学设计过程中，教师总是在活动设计、安排结束后，再制定相应的评量方式、标准，甚至在教学设计过程中并没有明确指出评量标准。逆向设计强调在教学设计过程中首先要明确评量标准和评量方式，然后再进行教学活动设计、安排。

2.2 活(生活性、活泼性)

活是指教师应在教学设计时充分体现生活性和活泼性。设计教学目标时，教师不能脱离实际，所学知识要贴合学生的日常生活，探索基于生活的问题导学策略。基于生活的问题导学策略是以学生的生活活动和经历为基础，以问题作为驱动教学过程的核心要素。教师应在不违背教学内容的前提下，通过创设与教学内容相关的情境，引导学生积极踊跃地发现问题并探寻解决途径和方法，使学生学会学习，形成一系列思考、计划与方案。实施基于生活的问题导学策略，需要教师根据教学目标和学生的生活实际，创设一系列问题，并解答这些问题，进而提升学生的学习能力。

2.3 架(架构性、支撑性)

架是指教师应在教学设计时建立学生能力的完整支架，其中指导、提示、鼓励、点拨、演示、讲解、回馈等都属于支架。单元教学设计体现了技能与知识的结合。教师要搭建较为完整的知识内涵构架，合理迁移，便于学生理解。教师还要帮助学生建立学习起点，使学生能够将旧有的知识、经验和新学的知识建立联系。

2.4 组(分组性、合作性)

组是指教师应在教学设计时将学生分为多个学习小组，并将小组讨论拓展为班级交流，让学生在探讨中获取新知识。教师应充分考虑每个学生的学习特性，从学习态度、技能表现、兴趣专长、人际关系处理能力、学习成就、学习动机等多角度出发，帮助学生在小组内建立不同类型的交流模式，取长补短，激发学习兴趣。教师还可以通过设计队名、制定共同学习目标、成绩共享、角色分配、资源共享、任务合作等活动，培养学生相互帮助、协同合作的能力，使学生善于倾听、乐于接纳、懂得尊重。合作学习作为一种新型教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，挖掘学生潜能。

2.5 合(整合性、融合性)

合是指教师应在教学设计时结合实际生活，将知识同生活情境有机结合起来，让学生真正做到学以致用。教师可以利用图形、图表、图标等多种形式，提升学生的学习兴趣。

2.6 做(体验性、实做性)

做是指教师应在教学设计时引导学生进行实践操作，提高其实际操作能力，在实践操作中感知，充分发挥学生潜力，提高学习成效。

2.7 导(辅导性、引导性)

导是指教师应在教学设计时善于辅导学生学习，引导学生思考。教师应从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者，营造良好的学习氛围，提升其自主学习能力。

2.8 法(方法性、法则性)

法是指教师应在教学设计时充分体现法则性和方法性。教师应善于综合运用体验学习法、问题导向学习法、专题学习法、合作学习法、示范教学法、讨论教学法及反思教学法等学法或教法。建立并明确课堂规则，制定科学的管理机制，构建规范的教学秩序。

3 教学设计原则

第一，所有的学习活动以学生为中心进行设计。考虑学生的学习兴趣、学习习惯等多方因素，利用智慧职教平台和微助教系统辅助教学，同时支持PC端和手机端操作，学生反映用户体验良好，参与度高。

第二，所有的学习活动及评价活动均对齐预期学习成果和单元目标。为了达成预期的学习成果，所有活动的设计均从单元目标出发，利用单元目标定位学习内容、筛选教法学法、安排学习历程、选取教学资源、实施教学评量。比如，利用视频、文档、习题、问答等形式达成知识目标；利用头脑风暴、小组PK等活动完成素养目标；利用实作作业达成技能目标。

第三，按照准备活动、发展活动和整合活动三个阶段有序开展教学活动。课前课中课后三个时间区间与单元设计的准备、发展、整合三个阶段内在逻辑与要完成的任务是相同的，可以有针对性地分解教学任务。

4 教学实施

第一，知识目标的达成。此阶段实施学习的主体是学生。引导学生利用课前通知、微信下发的任务单、智慧职教中的课件视频等资源进行自主学习。课上随机抽取学生进行知识快问快答、5个以内的选择题小测试等活动。课后设计思维导图绘制等作业及利用适合知识目标的纸笔测验、知识问答等评量促进学生学习，帮助学生掌握必备的专业知识。

第二，技能目标的训练。此阶段实施学习的主体是教师与学生。精选智慧职教国家级资源库中的优质视频让学生反复观摩，教师进行专题演示，学生同步反馈。安排实作项目让学生做主角，教师与其他学生实时提问、反馈、评价，以促进技能提升。实施开放性课后作业，如识读专业论坛上的生产图纸、观看大国工匠的比赛视频等。

第三，素养目标的养成。此阶段实施学习的主体是学生与学习小组。将素养目标融入知识、技能项目的训练过程中，利用准时到课、定时闯关、按时完成作业等活动，培养其自律等基础素养。利用课前预习、自主学习、小组协作学习等活动，培养学生解决问题、沟通协作等通用素养。利用特定的综合项目，促使学生具备履行未来职业角色的专业素养。