台湾地区素养导向的语文评量研究及其启示

钟展艳

台湾教育事务主管部门于2014年11月颁布《十二年基本教育课程总纲》（以下简称《总纲》），该《总纲》以“自发”“互动”以及“共好”为基本理念，以“成就每一个孩子适性扬才、终身学习”为愿景，结合核心素养对小学、初中、高中职等教育阶段课程进行统整。具体到语文学科，《中小学暨普通高级中学学校语文课程纲要》（以下简称《语文课程纲要》）确立了语文核心素养为本学科课程发展之主轴。2017年，大陆颁布了《普通高中语文课程标准（2017年版）》，语文核心素养进入人们视野，培养学生的核心素养成为教育者探讨的重要课题。如何评量学生核心素养的培养成果及语文课程目标的达成情况，素养导向的评量配套必不可少。

一、素养导向标准本位评量计划概述

十二年基本教育推行后，台湾地区的小学学生免试直接进入中学就读。这对于缓解学生的升学压力具有一定的作用。但如何在没有升学考试的制度下，评估学生的学习表现及维持良好的学习动机，成为教育亟待解决的问题。由此，台湾地区开始推行中小学素养导向标准本位评量计划，以期服务教学，提升教学质量，促进教师专业发展。

评量标准由台湾师范大学心理与教育测验研究发展中心（以下简称“心测中心”）研发。每个学习领域均有相应的评量标准与评量实例。评量标准由主题、次主题与表现描述三部分组成。以语文学习领域为例，《语文课程纲要》中的学习重点包括学习内容和学习表现两个维度。其中，学习内容分为文字篇章、文本表述、文化内涵，学习表现包括聆听、口语表达、阅读、写作，即听、说、读、写等能力。语文评量标准依据学习表现，整合学习内容进行建构。语文评量标准的主题包括阅读、写作、聆听与口语表达三个范畴，次主题由主题发展而来，且以第三学习阶段的口语表达为例进行说明。

由图1不难发现，聆听与口语表达的评量标准是依据学习内容和口语表达的表现而制定，旨在了解学生在具体情境中运用语言的能力。如此一来，标准本位评量不仅能紧扣《语文课程纲要》，还可以把各主题的学习内容与学习表现转化成清晰且易于操作的评量标准，帮助教师理解与运用评量工具。

二、语文课程评量的具体操作

语文课程评量的操作包括以下几个环节：确立学习目标、选定评量目标、设计多元评量、撰写评分指引、提供学习反馈。第一，确立学习单元与目标。这来源于《语文课程纲要》的核心素养与学习重点。语文核心素养立足于语文学科的特点，是对《总綱》中的学生核心素养的落实与细化。第二，选定评量目标。选定评量标准中的主题及次主题，再选择评量细目，进行适当调整。第三，设计多元评量。根据具体的评量目标，设计多样化的任务。第四，撰写质性评分指引。评分指引需要依据具体的评量任务，提供清晰的表现描述，供教师参照。第五，提供学习回馈。评量具有反拨教学的作用，其结果可以为教师掌握学生的学习表现，为教学的改善探测学情和指明方向。评量结果的呈现采用等级制，共有A～E五级，其中A为优秀，B为良好，C为基础，D是不足，E是落后。如第三学习阶段（即小学五、六年级）的写作评量标准，由立意取材、结构组织、遣词造句、文字格式四个次主题组成，参见表1。

再如，心测中心提供了一道写作任务：写一封信给同学，向他推荐一本书或是一个电视节目。这是一个基于交际语境的写作任务，要求学生应具体的对象，依照书信格式，写出所推荐的书或节目及推荐的理由。

教师依据评分指引：达到沟通的目的，针对同学需求推荐，具有吸引力，达到推荐效果即为上卷（A等级、B等级）。现呈现一篇B等级的作品。

亲爱的李同学：

我想推荐你看第七十二台的节目——NBA，因为可以学到很多篮球技术，虽然你大部分都做不到，但是你还是可以学到如何进功，如何防守，因为你不太会控制力到，所以有时你连板都碰不到，而且你看他们灌篮，也会觉得很爽，看着球一声入网，你会想变得一样强，你可以找到最喜欢的队伍，为他们狂欢。只要看到三分神射手进了，就像一个投篮机器每投必进，亲爱的李同学你篮球技术就可以好一点。

祝：

篮球变好！

郭××敬上

5月17日

这篇作文最大的亮点是能够针对需求推荐电视节目，选用了符合主题的素材表达自己的想法，达到了书信沟通的功能。作文的语言表达通顺，内容连贯，写明推荐的理由。在文字格式方面，逗号使用略多，需要微调，出现了两个错别字，进“攻”、力“道”。通过评量标准，教师明确评量的方向。评分指引和学生作品范例，为教师理解评量标准提供了清晰的参照，进一步发挥了评量促进教学的作用。

三、启示与思考

台湾地区实施的核心素养导向的课程改革也是当前大陆课程改革的聚焦点。为了适应学生和课程发展的需要，台湾地区在评量学生核心素养方面做了积极的探索，为我们提供了有益的启示。

1. 注重语文核心素养的落实。台湾地区语文核心素养由《总纲》中的核心素养推演得出，并在《语文课程纲要》中明确学习重点。在课程实施过程中，学校以评量的方式了解学生的学习进展、素养的形成情况，并在评量标准中呈现与《总纲》的具体对应。如此一来，课程—教学—评量三者之间相互关联，使语文核心素养实现了从顶层设计到具体落实的有序转化。其制定的《语文课程纲要》和语文评量工具清晰地呈现学习重点及与核心素养的对应关系，使师生更易于理解与落实，其做法值得我们重视。

2. 培训评量实施的专业人员。在实施素养导向的语文评量时，学校和教师如何发挥评量的作用、处理评量与教学的关系非常重要，这与教师的专业发展密切相关。为了推进评量，改进教师对评量的信念，促进教师的专业发展，台湾地区采取了一系列的措施。专家人才库的设立便是重要举措。专家人才库由大学测评专家、优秀一线教师（即种子教师）组成。每一年，种子教师工作坊会推出系列的高阶课程，让广大教师持续学习评量的新理念和技术。专家引领、同伴互助，让教师加深对本学科评量的认识，提高实施评量的能力。

大陆教师在教学示范、教学研究方面做了不少积极的尝试。但是，关于评量方面的培训还有所欠缺，尤其是在小学阶段。不少教师对评量的认识局限于期末测试，削弱了评量对日常教学的反馈作用。因此，台湾地区就评量展开经常性的专业培训，提高教师的评量能力的做法值得我们借鉴。我们可以在新教师培训课程、教师继续教育课程、备考研讨等研修中融入测评方面的理论与案例，提高教师的评量能力。

3. 制订清晰具体的评量标准。有效的评量能让学生在学习时就明确预期的学习目标，清楚了解表现的标准。以作文为例，台湾地区在评量作文示例中引入等级描述及每个等级的学生表现示例，加上针对具体任务的评分指引，使评量的开展、结果的解释与教学回馈都有了规范。如此一来，评量的信度和效度有了一定的保障，同时，适切的评量标准具有很好的引导作用。

台湾地区以核心素养为依据，考虑学生生活背景与日常经验，发展真实有效的评量计划，在语文素养的落实、评量专业人员的培训、评量标准的制订等方面，为大陆带来一定的启示。目前，大陆语文测评也聚焦学科素养，以综合考查为命题导向，关注学生的语言建构与运用;选用的语料贴近学生的生活，以情境化的任务为载体，体现了生活化、情境化的特征。在评量专业人员的培训方面，大陆需要加大力度，扩大评量培训的覆盖面，发展教师的评量能力。希望笔者的上述介绍能为广大教师提供些许参考。

（作者单位：广东省中山市民众镇育才小学 责任编辑：王振辉）

微言

选题是撰写教研论文的关键，遵循宜新不宜旧、宜小不宜大的原则。教师要善于在教学改革、教学实践及学生的学习过程中发现有价值的问题，而勤于阅读、学习、思考和积累则是练就选题慧眼的基础

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编辑部介绍：汤源生，福建教育出版社副社长、《新教师》常务副主编，分管期刊工作。