提升高中生化学学习力的有效策略

欧卫强

摘  要：在日新月异的新时期，学习力是提高学习效率和未来立足社会的重要保障。高中化学教师在教学中应该贯彻新课程标准要求，培养学生优秀的学习力，确保其能够对知识深刻地进行理解，能够应用所学来解决难题，凭借经验从容面对未知的困难。教师要积极进行实践，不断探索授课质量提升的方法，打造高效的化学课堂。本文基于高中生学习力提升，分析其重要意义和在化学授课过程中存在的各种问题，提出解决问题的教学策略，结合实际案例来验证策略的可行性，旨在为有关学术研究指明方向。

关键词：高中生;高中化学;学习力;教学策略

学习力是一种关键的竞争能力，可以保证学生在领会新知时，能够从量变跨越到质变，有效提高理论理解能力，同时增强实践操作技能，能够将已有知识经验与新知识融合，将其转化为相应的情感价值，甚至在踏入社会后也能够凭借优秀的学习力应对自如。高中化学教师应该重视该能力提升的重要意义，并探索和遴选解决不同教学问题的方法，从情境创设、知识加工能力、教学活动、实验教学等方面入手，激发学生的动力、毅力、能力、创新力等，促进其综合素质发展。

一、高中生化学学习力提升的重要意义

（一）提高学习效率与质量

高中生化学学习力提升具有重要意义，能够在教师的引导下，认识到效率提高对理论掌握的影响，明白不同化学原理之间的联系，可以对不同的反应加以描述，将表层认知转化为深层次理解。也能高效掌握重难点内容，高质量吸收有关知识，进而提高学习力，为后续的学习夯实根基，也为习题解答做足了前期准备，有助于解题效率与正确率的提高。比如，在“元素周期表”有关内容的讲解过程中，引导其对不同元素的性质、排列规律进行探究，对不同编号的元素进行重点了解，采用“形象、意象”的方式来进行直观了解，不仅能够加深理解印象，也能使其明白原子结构与原子序数之间的关系，对“周期”有了深层次的认知，也对不同族元素有了直观了解。通过讲解，高中生的学习力大大提高，不仅弄懂了元素周期表，也能够对后续知识进行预习。[1]

（二）培养综合素质与能力

高中生化学学习力的提升，也有利于培养综合素质与能力。可以提高自己的知识水平、道德修养，从而适应社会发展，并掌握踏入社会所需的必备技能，以良好的身心素质、思想道德、文化素养来面对未来的生活。综合能力的提升，有助于其适应、生存、思维、社交、实践、创新等能力的提高。通过学习不同的文化知识，切实提高其理论结合实际的能力，为其日后的学习与发展积累宝贵经验。比如，在“弱电解质的电离”有关内容的讲解过程中，出示等体积、浓度的盐酸与醋酸溶液，让其观察镁条分别与之产生的反应，对强弱电解质有了深刻的认识，知道了两种溶液中的浓度不一，明白了电离程度不同所带来的后果。通过对实验现象进行直观识记，也能够利用试纸进行正确测试，不仅掌握了实践技能，也提高了学习力。

二、高中化学教学过程中亟待解决的问题

（一）授课过程缺乏互动

部分教师秉持传统的授课理念，采用单向输出的形式来讲解不同的概念、原理，没有进行良好的互动，以至于学生的主体地位被忽视，也导致课堂氛围过于紧张。部分教师为赶超进度，盲目提高讲课速度，未能考虑其认知能力与迁移能力，致使其理解出现偏差，长此以往，会陷入思维定式，不利于后续知识的深刻理解。

（二）学生难以内化知识

知识的内化能够为学生的化学学习力提高打下良好基础，有助于其对概念、定理、反应、原理等内容进行良好理解，从而提高观察、分析、解决实际问题的能力。部分教师未能重视传授知识加工技巧，导致其在接受新知识时无法良好地进行内化，在旧识与新知联系的过程中会出现认知模型无法改变的情况，此时，教师未重视对有关内容的梳理，致使其难以将不同的知识流组织成不同的形态，也不能利用已有的经验来提高新知学习的效率。

（三）课堂教学缺乏趣味

课堂趣味性在很大程度上决定了一堂课的质量，新课程标准中明确强调，教师应该依据教育理论并紧扣相关考试要求，构建生动有趣的课堂。但是部分教师未能认识到新课程标准要求的重要性，没有立足“生本”，也未秉持“寓教于乐”的精神，仅通过普通语言来阐述化学内容，没有重视兴趣的激发，也未能有效发掘学生身上的潜在能力，导致课堂缺乏趣味性。

（四）实验过程过于刻板

实验是检验知识真理性的标准，也是化学学科赖以形成和发展的基础，更是学生获取知识的重要媒介与手段。部分教师未能认识到实验的重要意义，错误地将实验结果当作重点讲解内容，忽视了过程的探究，导致学生的理论认知停留在表层，中间实验过程的理解则出现了空洞，此举不利于宏观观念的树立。

三、提升高中生化学学习力的策略

（一）创设问题教学情境

情境创设能够营造良好的情感氛围，让学生在融洽的环境中学习相关理论知识。早在千年之前，孔子就强调了启发学生进入情境的重要性。因此，教师要重视情境创设，调动学生的主观能动性，重视其主体地位，深度挖掘其身上的潜在内能，以实现学习力提高。[2]

比如，在人教版高中化学“化学能与热能”部分内容讲解的过程中，提问：哪些物体和气体的主要化学成分是烃类有机物？回答：煤炭、石油、天然气等等。讲述化学键与化学反应中能量变化的关系，使其在自行书写各种化学键后，明白各种物质都储存有化学能，在一个确定的反应完成后，能量被吸收还是放出主要取决于反应物与生成物总能量的相对大小。再出示关系图，让其进行观察，并提问：水往低处流，主要能量变化是什么？回答：势能转换为动能。再问：抽水泵将水从低处抽向高处，主要能量变化是什么？回答：电能转换为机械能，再轉换为势能。为其进行详细总结，使其明白有关内容，并能够对化学能与热能相互转化有简单的了解，知道吸热反应与放热反应的具体所指，引申出能量守恒定律，让其通过观察实验视频了解二者相互转化的规律。在问题情境中，学生能够在问答中理解不同的原理、理论，有效提高学习能力。

（二）提高知识加工能力

知识加工是指将其变为结构化数据，对其中的内容资源进行相应处理，或对资源进行重组，按照自我意愿形成多形态的信息，有助于深度理解相关内容。教师应该引导其系统性地提取、加工碎片化知识，并形成脉络图，达到“连点成线，连线成面”的境界，加深有关理论的理解印象。

比如，在人教版高中化学“重要的体内能源——油脂”部分内容讲解的过程中，利用多媒体教具出示甘油三酯的結构表，并展示一个油桶包装瓶，引导学生思考家庭常用的油分别有哪些种类，学生给出不同答案：植物油、动物油、调和油等等。为其总结油脂的成分，让其对照结构表，从表中加工出信息，了解油脂主要的成分有高级脂肪酸、甘油，而二者结合则成了甘油三酯。出示牛油、羊油的固态图片，引导学生阅读教材并分析油脂熔点，使其明白牛羊油是由饱和脂肪酸组成的，在室内常温下，牛羊油脂通常呈固态形状，而植物油则呈液态形状。出示油脂在人体内被消化的图示，使其对知识进行加工后，明白油脂在人体小肠内酶的催化作用下被消化并吸收，水解变化后生成了高级脂肪酸和甘油。通过引导学生逐步分析、加工，使其能够提高新知识理解能力，为后续学习积累宝贵经验。

（三）开展不同学习活动

开展不同的活动，能够有效激发学生的兴趣。在不同的活动中，学生能够在兴趣的驱使下，秉持高涨的热情来探究有关化学知识，并在不同的活动中获得良好的情感体验与满足感。

比如，在人教版高中化学“最简单的有机化合物——甲烷”部分内容讲解的过程中，开展合作探究活动，将学生分成不同的合作小组，引导各个小组阅读教材，思考并讨论我国天然气的主要分布地区，以及“西气东输”的具体方案。在合作探究中，各个小组都沉浸在热烈的讨论中，每个人的探究积极性都被激发出来，讨论结束后其明白了我国天然气主要分布在中西部地区以及海底，“西气东输”是将天然气通过管道输至长江三角洲区域，终达上海，是一项巨大工程，与之齐名的还有“南水北调”。再引导各个小组进行竞争活动，展示甲烷的分子式与结构式，引导各个小组在理解该有机化合物的基础上，利用纸板按照教材提示来制作甲烷的分子模型，在规定时间内率先完成的小组可以获得奖励。通过开展合作探究活动，引导各个小组在不同的活动中学习知识，切实增强课堂教学质量，提高其个性发展意识与学习力。

（四）优化实验教学方式

实验是获得理论的重要来源，因此，没有实践教学，就无法有效提高理论理解能力。教师应该重视实验教学，并精心设计不同的实验教学环节，引导学生在其中悉知实验器具的使用方法，知道具体的操作步骤，明白相关理论知识，切实提高学习力。

比如，在人教版高中化学“高分子化合物与材料”部分内容讲解的过程中，利用多媒体教具展示不同的高分子化合物，如，淀粉、纤维素、蛋白质、聚乙烯、聚氯乙烯、合成橡胶等等，使其明白高分子化合物分为天然与合成两种类别。引导其观察不同的实验器具，在了解使用方法后，将少量的聚氯乙烯薄膜碎片置于试管底部，塞上带孔橡皮塞后插入导管，加热试管并观察到聚氯乙烯在温度超过150摄氏度时，会发生融化现象，继而分解。下发湿润的蓝色石蕊试纸，引导学生将其置于导管出口，并观察试纸的变化;再用玻璃棒蘸取适量的浓氨水，接近导管口观察发生的现象。通过实验，学生可以知道聚氯乙烯分解产生了酸、酯、过氧化物、一氧化碳、二氧化碳、甲醛等易挥发的混合物，并对后续的加成聚合反应有基础性了解。通过优化实验教学方式，采用“学做结合”的方式来引导学生获悉实验结果，有效增强学习力。

综上所述，在高中化学教学中提升高中生学习力具有提高学习效率与质量、培养综合素质与能力等重要意义。教师应当重视授课过程缺乏互动、学生难以内化知识、课堂教学缺乏趣味、实验过程过于刻板等亟待解决的问题，并积极探索有效的解决办法。结合创设问题教学情境、提高知识加工能力、开展不同学习活动、优化实验教学方式等有效策略，激发学生主观能动性，挖掘其身上的潜在内能，结合其认知能力与已有知识经验，优化授课形式，引导其深化有关知识的理解。

参考文献：

[1]雷延顺.高中化学教学中学生如何做好自主学习探析[J].科学咨询（教育科研），2020，11：157.

[2]张辉寅.高中化学教学中学生创新能力的培养研究[J].才智，2020，32：57-58.