培养高中生创意实践素养的策略

苏秋湘

【摘 要】本文分析高中美术教学忽视学生创意实践素养培养的现状，论述柳州高级中学“基于创意实践素养培养的美术校本课程的实践与研究”成果，提出高中阶段美术学科发展学生创意实践素养的具体策略和教学实践。

【关键词】大单元教学 高中美术 创意实践素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0146-03

《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，美术课程的五大核心素养为图像识别素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养、文化理解素养。其中，创意实践素养是指学生学习和借鉴其他美术作品的创意和方法、收集和处理各种美术素材，然后根据主题或审美要求展开创意想象和构思，创作出创新性作品的素养。培养创意实践素养有利于发展学生的创新思维、创造能力，形成学科核心素养，符合新时代对创新型人才的需求。

在教学实践中，我们发现采用大单元教学方式，能够有效培养学生的创意实践素养。大单元教学是以“主题—探究—表达”为核心的一种教学模式，具体而言就是让学生围绕一种情景化主题，完成真实性的学习任务，加深对学科知识的理解。这一教学模式既注重启发性主题的设置，又关注学生合作探究能力的培养，同时关注发展学生的表达能力、创造能力，正与培养学生创意实践素养的目标相符合。

一、高中美术课堂教学现状分析

（一）以教师为主导的课堂教学模式。当前，高中美术课堂仍然普遍存在只注重知识与技能传授而忽视学生思考和实践的现象。课堂上，教师仍旧扮演着“主导者”“传授者”的角色，通常采用一课一练的方式教给学生某个知识点，然而由于缺乏常态化的实践练习，学生很难对这些知识与技能有深刻理解和掌握，也难以体会美术在培养创新意识方面的作用。同时，高中美术课程教学内容非常庞杂，但课时少，教学内容往往无法全部完成，教师只能选择比较重要的知识点进行教学，这就造成了知识碎片化、表面化，不利于学生学科核心素养的发展。

（二）教师队伍综合素养较低，学校支持力度较小。目前，高中阶段美术教育很难实现发展学生创意实践素养的目标，究其原因有二：一是要求教师具备更高的综合素养，但由于美术学科长期不受重视，致使不少教师疏于专业技能的提升，创新能力、现代信息技术运用能力较低;二是开展创意实践课需要学校的资金支持，购买相机、摄像机、模型等必要的教学器材及耗材，但由于不少学校不重视美术教育，这方面的投入自然很少甚至不列入办学资金预算。

（三）教学内容与学生现实生活脱离。目前，大多学校使用的美术教材是由湖南美术出版社出版的，这套教材的内容选择、呈现方式、教学活动设计、版式设计等，都与当今学生的现实生活、审美要求等存在一定差距。学生感兴趣的内容，如短视频拍摄剪辑、漫画、数字绘画、摄影摄像、图像处理等，这套教材就很少呈现，这就导致高中美术课与生活脱节，单调沉闷，缺乏新意，学生学习兴趣不高，课堂效率低下。

（四）学习评价的内容、方式过于单一。美术学科长期被视为“副科”，对于学生的学习质量没有考核要求，学习评价的方式过于单一且枯燥。目前，美术教师常用的评价方式有两种：一是让学生交一份期末作业，根据作业情况给出相应分数;二是根据每个班每学期的整体表现情况，给全班学生打一个分数。而为了减轻学生的课业负担，不少教师往往倾向于选择第二种评价方式。这样的方式过于简单，对于反推美术教学改进、提升没有实质性意义，对于发展学生的素质也没有真正意义上的帮助。

为了解决以上问题，切实提高美术课堂教学效率，发展学生的创意实践素养，柳州高级中学美术教师团队从2019年开始了“基于创意实践素养培养的美术校本课程的实践与研究”。研究过程中，我们引进了大单元教学理念，研发了一系列主题式大单元教学课程。主题式大单元教学课程，即采用主题式大单元教学设计，让学生共同经历“像艺术家一样创作”的过程，最终完成创意作品创作并进行有深度的展示、评价和交流。这样的课程突破了过去一节课教一个知识点的模式，以某一主题学习任务为统领，将零散、碎片化的知识点有机整合为一个整体，利用两个及以上的课时引导学生进行主题式合作探究，帮助学生构建完整的知识框架、知识体系。

创意摄影校本课程，是我校研发的主题式大单元教学课程体系中的一门特色课程。整个课程具体分为四个课时、六个环节（即主题确立、作品欣赏、技法学习、构思创意、创作实践、展示评价），主要指导学生完成错位摄影作品创作。下面，笔者将具体分析创意摄影校本课程的教学流程和策略。

二、培养学生创意实践素养的教学实践

（一）在生活中选取学习主题，设计贴近学生生活的教学情境

艺术来源于生活，艺术灵感是从生活的感受、体悟中获得的。尤其是对于美术教学而言，我们的教学核心目标之一，是通过将美术学科与学生生活相融合，以贴近学生生活实际的情境激发学生学习美术的积极性，提高艺术创造力。创意实践素养是高中学生需要发展的美术学科核心素养之一，其核心意义在于引导学生真实地观察生活，反映现实需求，并用创意作品回应现实需求。可以这么说，培养高中学生创意实践素养的根基是生活。

因此，要想有效落实高中学生创意实践素养培养工作，教师首先要深入分析学生生活、学校实际，从生活实际中挖掘教学素材，结合学校情况选择贴近学生实际的创意实践学习主题，然后据此设计教学。确立主题是进行创意实践素养培养的第一步也是关键的一步，贴近学生现实生活的主题能满足学生的学习需求、激活学生的兴趣点，激发学生的自主学习意识，让学生在完成创意实践活动的过程中感受美术的魅力。

每年11月的校庆日，我校都会举办一系列庆祝活动，学生会沉浸在各种活动中，这时就需要通过照片或是视频的方式，将这些欢乐时光定格下来。这为我们开展创意摄影校本课程提供了丰富的教学素材。为了给学生留下美好的回忆，同时渗透感恩教育、审美教育等内容，我們设计了“神奇校园之错位摄影”的教学主题。校庆活动是学生非常喜爱、参与度非常高的校园活动，结合这一活动设计创意摄影主题，既贴合学生的生活实际，能够有效激发学生的参与热情，又能很好提高学生的创新能力，增强学生对学校的热爱和感恩之情。在主题的引领下，学生们自主设计造型、自主选择拍摄角度和方式，最终完成了1000多份以人物为主要对象的错位创意摄影作品，取得了非常突出的教学效果。这一活动是创意摄影校本课程的第一课时，也是该课程的第一环节——主题确立环节。

除了校庆活动，每年的运动会、科技节和每次文艺表演活动等，以及清明节、劳动节、国庆、中秋节等节日，我们都会设计相应的摄影教学主题，让学生充分发挥艺术想象力、创造力，用镜头真实记录下自己每一刻的所见所感。生活为学生学习美术提供了原材料，活动是引领学生深入挖掘生活的艺术内容和内涵的媒介。培养学生的创意实践素养，教师应以生活为根、以活动为载体，在生活实际中选择学习主题，设计贴近学生生活的教学情境。

（二）通过四环节二课时，指导学生进行创意摄影实践

同样以上文提及的“神奇校园之错位摄影”创意摄影课为例。学生根据主题完成第一课时、第一环节的学习后，进入到这节大单元课程的第二学习阶段。这一阶段的学习包括“作品欣赏→技法学习→构思创意→创作实践”四个环节，需要安排两个课时。为了落实好这四个环节，教师首先将错位创意摄影课的基本问题分解成若干个具有指导学生学习意义的小问题：一是通过设计“错位摄影的主要特征是什么”的问题，指导学生落实作品欣赏环节;二是通过设计“错位摄影的类型有哪些，应该如何拍摄错位摄影作品”的问题，指导学生开展技法学习环节;三是通过设计“我应该如何用错位摄影作品表现学校元素”的问题，指导学生进行构思创意环节;四是通过设计“我应该如何用错位摄影作品表达我对学校的情感”的问题，指导学生完成创作实践环节。

设计这四个教学环节的目的在于，通过有梯度、有启发指导意义的小问题，引导学生进行观察、思考、分析、讨论和创作，在提升学生观察分析、鉴别欣赏等能力的同时，培养学生的创新意识和创造能力，从而将“创意”内化为学生的學习行为、实践行为。

结合四个环节的教学目标，我们设计了两个课时的具体教学流程：第一课时主要完成作品欣赏、技法学习、构思创意三个环节。这一课时的教学，教师首先从学生拍摄的1000多份校庆活动错位摄影作品中，选择具有代表性的50张照片作为欣赏对象，然后将全班学生分为9个小组，各组组员在小组长的带领下，根据教师提供的学习任务单，对这50张照片进行分类、对比、分析，主要分析、学习这些照片的拍摄角度、拍摄技巧、构思创意、造型设计等，尝试总结归纳出能够有效完成错位摄影作品的方法。在此基础上，各小组还要进一步收集相关材料，进行创意构思，设计本组的创意方案，为下一步的实践创作做准备。

第二课时主要进行创作实践。学生根据上一课时制订的创意方案，在校园中寻找合适的位置、场景，自主设计造型、动作，自主选择模特、内容和形式，完成照片的拍摄创作。在这一课时中，学习小组组长充当导演的角色，其他组员则扮演摄影、编剧等角色，学生们按角色分工合作、各司其职，很好地完成了拍照实践，共同创作了很多精彩作品。

通过四环节二课时，教师引导学生欣赏、分析具体作品，学习错位摄影的技法，然后指导学生进行摄影实践，让学生学会运用这些技法。整个教学过程中，教师适时指导、点拨，帮助学生解决碰到的具体问题，学生的学习主体地位得到了充分体现，真正促进了学生的全面发展。

（三）采取多元化评价方式，切实提升学生的创意实践素养

教学评价是教育教学中不可或缺、关键性的一环。有效的教学评价能够进一步激发学生的学习积极性，为下一步教育教学工作的开展提供参考数据、指明改进方向，有利于教育教学的改进、优化。

在“神奇校园之错位摄影”创意摄影课的授课过程中，我们设计了两种评价方式：课堂评价和展示评价。所谓课堂评价，即在完成“四环节二课时”后，我们设计了课堂评价课。课堂上，我们首先要求各学习小组对本组的错位摄影作品进行归类、分析，写出本组的创意设计和实践体会，然后根据教师罗列的评价标准和量规进行组内自评、互评，完成评价表并选出本组的优秀作品，参加全班的优秀作品评选活动。其次，由美术课代表扮演“颁奖主持人”，各学习小组派代表组成“班级评委”，各小组内组成“答辩团”，“主持人”根据评价标准和量规对各小组提问，小组“答辩团”回答“主持人”的提问，并阐述本组创作某一错位摄影作品的构思、意图和内涵，“班级评委”根据各小组的阐述评选出班级优秀作品，最后由教师做适当的补充和总结。在这个过程中，学生通过扮演不同的角色完成了自评、互评等评价过程，在评价中进一步深入理解了拍摄错位摄影作品的各种技法。

展示评价是通过展示活动和宣传报道进行评价，主要有以下三种形式：一是通过学校的橱窗、长廊、功能室墙壁等真实环境，展示学生在校庆活动、课堂拍摄实践中的优秀作品，既让学生获得一种荣誉感、成就感，持续激发学生的兴趣，又在学校内营造一种浓厚的创意实践氛围;二是利用学校官网、学校公众号、QQ空间等平台，推送学生的优秀摄影作品，扩大了展示的空间，丰富了评价的方式;三是借助柳州市青少年宫、柳州市群众艺术馆、柳州市图书馆等场所，以及柳州本地的电视台、报纸等媒体，开展学生摄影作品公益文巡展，进一步扩大学生作品的影响力。

通过多元化、嵌入式的评价方式，让学生再次回顾了此前所学的知识、技法，加深了学生对错位摄影的理解，进一步丰富了“神奇校园之错位摄影”创意摄影课的教学内涵，让每一个学生都能学有所得。

大单元教学改变了长期以来高中美术以知识传授为主的教学方式，有效消除了脱离学生现实生活和学习内容、形式、评价单一的弊病，学生积极参与、自主探索，感受到了成功的喜悦与合作的快乐，发展了创意实践素养，为学生今后的创新能力的提升、审美素质的发展打下了坚实的基础。

【参考文献】

[1]王大根.基于美术核心素养的大单元教学[J].中国美术教育，2019（6）.

[2]尹少淳.学科核心素养的抬升与降落：以美术学科为例[J].基础教育课程，2018（2）.

[3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）.

（责编 施景茗）