中职汽修专业教学的优化途径

【摘 要】本文基于当前汽车工业的快速发展及对优秀汽修专业人才的需求，提出中职汽修专业教师应当主动地改变传统的教育观念，积极创新汽修专业的教育模式，改革教学方式，并与企业建立良好的沟通关系，建设实践教学基地，以提高学生的专业素养。

【关键词】中职学校 汽修专业 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0142-02

随着现代科技和经济的快速发展，汽车已成为人们出行必备的交通工具，对此学校及教师应致力于优秀汽修人才的培养，让学校教育与市场需求相匹配。然而，虽然中职汽修专业的教育规模不断扩大，其教育水准依旧达不到理想的状态。同时，在汽修专业的课堂上，学生的学习积极性也不高，很少有学生主动将目光聚焦在专业课程的学习上。对此，教师应主动围绕现存问题提出改进策略，并应用在实际的课堂中，以调动学生的兴趣，提升中职汽修专业的教育实效。

一、重视备课环节，明确教学目标

备课是开展课堂教学活动前的准备工作。在备课环节，教师会对学生的基本情况进行分析，也会进行教学目标和教学活动的提前安排。但是，在目前的中职汽修专业课程中，许多教师都是将注意力重点放在课堂上，较少在备课环节中投入较多的时间和精力，以至于课堂教学总是出现无序等状态，无法有效提高汽修专业的教育质量。所以，为了让汽修专业课程能够有序开展，教师应当在课前对学生的学习情况、对教材上的汽修专业知识等进行有效分析，并基于此设计出有针对性的教学目标和教育活动。

以“启动机的检修”的教学为例，在课前，教师可以通过细致的备课，引领学生的学习方向。首先，教师要对学生的基本情况进行分析，了解学生是否具备启动机检修的常识等。其次，教师要对教材上的内容进行分析，指出启动机的静态检修、启动机的动态检修，以及启动机常见故障的诊断和排除等内容，是本节课的教学重点。随后，教师可进行教学目标的有效设计，包括：1.知识目标，引导学生学习启动机拆装和检修的方法;2.能力目标，强化学生的实践操作能力，并基于分组训练的方式，培养学生的合作能力;3.情感目标，帮助学生养成良好的职业素养，引导学生发现汽修专业的魅力等。最后，教师根据教学目标的基本要求，设定课堂教学活动，如合作学习活动等，以便按部就班地开展教学活动，逐步达到教学目标的基本要求，提高本节课的施教质量。

教师先对学情和教学内容进行分析，再基于此制订细致的教学目标和教学活动等，能够让汽修专业课堂教学更有秩序地开展，使学生在参与学习活动的过程中，有效提取知识，提高专业素养。

二、趣味设计导入，调动学生兴趣

学习兴趣在学生的学习过程中发挥着重要的作用，只有当学生对所学内容感兴趣时，他们才会主动地耗费自身精力，积极地进行知识的建构。导入环节是一节课的开端，导入设计的好坏会直接影响学生的学习动力。所以，在汽修专业教学中，教师应当对学生的兴趣爱好进行分析，以便围绕学生感兴趣的内容进行导入环节的设计，从而在导入环节就带给学生充满趣味性的学习体验，使学生在刚上课时就能迅速地转移自身的注意力，主动将目光聚焦在课堂上，为优质课的生成奠定良好基础。

比如，在“音响系统”的教学中，教师可以利用学生感兴趣的影音片段，为学生设计导入环节，有效调动学生的学习兴趣。在刚开始上课时，教师先为学生展示热映电视剧《想见你》的宣传海报，并向学生提出“你们有没有看过这部电视剧呢？”的问题，以便从学生感兴趣的话题入手，使学生主动地参与到课堂教学之中。之后，教师继续围绕影视内容提出“你们知道男女主角穿越时空的契机是怎样的吗？”的问题，并为学生播放相应的影视片段。随后，教师提出问题：“在视频中，当磁带里的歌曲发出断断续续的声音时，男、女主角就会穿越到另一个时空，而在现实生活中，如果我们汽车的音响发出断断续续的声音，我们应当怎么办呢？”伴随学生的思考，教师为学生做出回答：“我们应当对汽车的音响进行修理。”这一答案会引起学生哄笑。在学生的情绪充分放松时，教师顺势引入汽车音响系统工作原理等内容，使学生主动地走进新课之中，开启新课的学习之旅。

教师根据学生的兴趣爱好，为学生设定具有趣味性的导入活动，能够让学生从一开始就將注意力放在新课上，在轻松、愉悦的学习氛围中更加主动地进行汽修专业知识的学习。

三、创建分层活动，满足个性差异

每一名学生的受教育经历不同，综合素养也存在较大的差异。在中职汽修专业的教学中，有些学生能够快速地掌握汽修专业的基础知识，并能够动手操作，而有些学生则需要耗费更多的精力，才能够达到相同的效果。如果教师一直忽视学生间的差异性，而采用相同的方法为学生讲解相同的汽修专业知识，那么学生之间的差距就会被拉大，最终导致两极分化的现象。为了缩小学生之间的差距，提高全体学生学习汽修专业知识的效果，教师应当根据学生的差异性，为学生设计不同的学习活动。

例如，在“汽车空调系统拆装与检修”的教学中，教师可以先向学生提出“汽车空调暖风系统的结构是怎样的呢？”“汽车空调制冷系统的组成是怎样的呢？”等问题，并结合学生的回答，对学生的学习情况进行判断。随后，对回答情况较好的学生，教师将其设定为“提高层”;而对回答情况一般的学生，教师将其设定为“基础层”。紧接着，教师围绕不同层次的学生设计差异性学习任务，如对“提高层”的学生，设计自主检修空调压缩机、自主拆装空调压缩机等任务，使学生进一步实现自主学习能力的提高;而对“基础层”的学生，则设计以小组合作的方式，共同进行空调压缩机的检修和拆装等活动，使学生依靠团队的力量掌握这部分知识。这样，每一个层次的学生都可以在相应的学习活动中获得成长。

教师根据学生的不同情况，为学生设计差异性学习任务，能够有效满足不同学生的学习需求，使学生在契合自身能力的学习活动中，有效学习汽修专业知识，提高专业素养。

四、引入校企项目，建设实训基地

在以往的汽修专业教学中，教师只关注学生学习基础知识的效果，较少为学生提供实践的机会，以至于学生往往只能“纸上谈兵”，在真正步入社会后，很难及时调取有用的知识并快速地应用到工作中。此外，教师在学校内为学生创建的实践环境，與真实的工作环境仍存在一些出入，导致学生在工作后出现不适感。为了改进这一情况，加强学生的知识应用能力，教师可以与校外的企业建立联系，创建实训基地，为学生提供真实的实践操作环境，使学生在真实体验中增强知识应用能力。

比如，在“电动座椅”的教学后，为了增强学生运用知识的能力，教师可以与校外的企业建立联系，为学生提供真实的操作环境。首先，教师先与企业负责人联系，向企业负责人讲述学校的教学进度，以及学生学习的基本情况，使企业负责人对学生有一定的了解。其次，教师为学生讲述参与企业实训的注意事项，避免学生在实训中发生意外情况。随后，教师带领学生到达实训基地，并由企业负责人指导学生复习学习过的内容。如企业负责人将学生带至故障车前，让学生根据所学知识判断其电动座椅的分类，以及电动座椅的组成和工作原理等，使学生将课堂上学习到的理论知识与实物关联起来。最后，企业负责人指导学生检查汽车电动座椅的故障原因，以便学生在实际操作中，真正地学会诊断电动座椅的常见故障原因。

可见，学校与企业建立联系，构建校企合作的教育模式，能够真正地实现“双赢”，既提高了汽修专业的教育实效，也为企业输送了优秀人才，使我国的汽修行业能够长久、优质地发展下去。

五、优化评价环节，组织结果呈现

教育评价环节是课堂教学中不可缺少的一个环节。通过评价环节，学生能够认识到自己已经掌握了哪些知识，以及在哪些方面还存在不足，及时地进行查漏补缺。汽修专业是一门实践性较强的专业，在汽修专业课程教学中，学生往往会基于自身的实践操作，完成汽车的检修任务。对此，教师可以为学生搭建展示结果的平台，引导每名学生讲述自己检修的过程，以便学生通过他人的评价，反思自己的行为，意识到自己是否完全掌握了汽修专业知识，是否能有效地将所学知识应用在实际的故障检修中。

例如，在“汽车仪表的结构与检修”的教学中，教师在为学生讲述汽修仪表的分类、常规仪表结构与工作原理、电子显示装置的结构与工作原理，以及常规仪表的常见故障检修方法等内容后，要创建实践任务，组织学生自主进行汽车仪表的检修。在学生检修完毕后，教师为学生搭建结果展示的平台，引导每名学生讲述自己的检修过程，以及自己的最终检修结果。在学生进行讲述后，其他学生给出相对中肯的点评，使其意识到自己的不足，以及自己的改进方向。之后，教师再从专业的角度出发，对学生的检修过程和检修成果等进行评价，以便学生结合专业化的意见，进行有效改进。

由上述案例可知，教师重视课堂评价环节，优化评价方式，能够有效提高评价环节的价值，让学生在评价环节中获得成长，提高专业素养。

总而言之，提高汽修专业课程的教育实效，不是一蹴而就的，而是一个不断累积和实践的过程。所以，在未来的汽修专业课程教学中，教师应当继续分析汽修专业教育的特点，创建具有趣味性的汽修专业课程，并主动地与校外企业建立联系，创建多个实训基地，以便学生拥有更多实践的机会，实现自身专业素养的成长，从而更好地成为汽修行业的“后起之秀”。

【参考文献】

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[2]陈波.信息化赋能中职汽修项目化教学的探索与实践[J].汽车维护与修理，2020（24）.

[3]王楠楠，仇多洋.基于常态化教学诊断与改进的中职汽修专业教学研究[J].南方农机，2020（21）.

【作者简介】易坤仁（1982— ），男，瑶族，广西恭城人，大学本科学历，讲师，现就职于广西理工职业技术学校，主要研究方向为汽车运用与维修。

（责编 刘颖恩）