中职财经专业“财政与金融”课程教学方法探析

【摘 要】本文论述中职财经专业“财政与金融”课程的教学方法，即任务驱动，建立生本学习意识;案例教学，强化生本学习体验;情境创设，激发生本学习兴趣;活动组织，开阔生本学习视野。认为教师应对教材内容进行深入研究，对学生认知基础进行理性梳理，借助更多辅助手段展开教学设计，组织学生展开多种形式的学习活动，促进学生财政与金融专业知识、技能的把握。

【关键词】经济教育 财政与金融 生本教育 课程教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0140-02

在中职财经专业“财政与金融”课程教学中，教师需要有创新探索的主动意识，通过任务驱动、案例投送、情境设计、活动组织、实践对接等多种途径，为学生顺利进入学科学习提供优质服务。“财政与金融”课程主要阐述财政政策、政府预算、金融业务等内容，与社会对接较为紧密。教师在教法应用时，需要对学生生活认知基础、专业积累情况有充分把握，利用多种辅助手段，推进学科教学进程，让学生获得更多知识储备，为以后的就业创造良好条件。

一、任务驱动，建立生本学习意识

任务驱动，是指教师将学习任务作为调度手段，让学生组成一些合作团队，在共同协作下完成相应任务，将任务转化为学习理念，让学生始终处于主导学习探索的状态，以提升学生解决问题的能力。学生是学习的主体，教师要突出学生的主体地位，围绕学生展开教学设计和组织。特别是学情调查活动，能够为教学设计提供更多有效参数，为学生提供良好的学习环境。

任务驱动有不同选择，教师要从几个方向做出积极探索，以满足不同学生群体的不同需求。首先，教师要进行详细的学情调查。学生学习基础不在同一水平线上，其经济认知更是存在较大差距。如关于通货膨胀的问题，很多学生生活经历较少，也未参与过专业研究，因而知之甚少。教师进行学情调查，其目的是让教学内容与学生思维形成高度对接，提升教学设计的适配性。其次，教师要对教学内容进行专业研究，为任务设计提供更多信息支持。学生认知处于不同水平，处理解决问题的能力有一定限制，教师要对教材内容进行适当增删，对教学目标进行适时调整，对具体任务内容进行科学筛选，以提升教学适配性。再次，学生接受任务时，需要借助团队力量。中职学生学力基础普遍不佳，唯有建立团队，才能形成攻坚合力。教师鼓励学生自主建立合作团队，能够形成强劲的学习支撑，确保任务驱动顺利展开。最后，在任务执行过程中，教师需要跟进指导，在专业技术方向确定时、在团队运行时、在遇到困难问题时，教师都需要给予及时的指导，确保研究团队正常运作，让更多学生获得锻炼的机会。

任务驱动是学科教学的重要方法，能够给学生带来更多学习选择，也能够有效激活学生学习思维，在广泛对接体验中建立学科认知基础。教师在教学设计、教学执行、教学评价等方面做出积极探索，在教学方法方面尝试创新，都能够带来全新的教学体验。

二、案例教学，强化生本学习体验

“财政与金融”这门学科理论性较强，教师不能单纯解读理论，否则学生会感到枯燥疲倦。教师要借助一些鲜活的案例作为教学调度手段，让学生自然进入案例解读环节，在问题讨论、案例分析、话题争辩过程中，对学科内容进行深度研究。教学案例在生活中有不同程度的呈现，教师需要做好案例信息搜集工作，在对接学生生活认知的基础上推出案例学习任务，让学生主动展开案例研究。

在日常生活中，我们经常可以收到一些“贷款”的广告，各种各样的优惠策略显得较为诱人，但如果我们不能正确分辨，很可能会陷入“贷款陷阱”中。教师围绕生活中的案例设计思考问题：网贷的计算程序是怎样的？我们该如何面对“网贷”这个话题？大学生如何才能做到理性消费？学生接受这些思考问题后，都能够主动展开互动研究，逐渐达成学习共识。在课堂展示环节，教师与学生一起研讨展示，对一些个性问题进行深度解析，这样不仅能训练专业知识，还能对学生进行思想教育。

教师为学生投放鲜活的生活案例，让学生在案例分析解读之中接受教育，其调度作用更为突出。学生对生活中的案例有较高的接受度，对理性消费也比较有兴趣，自然能够展开深入思考和讨论，对如何做到理性消费、避免陷入金融危机开展不同层次的互动交流，逐渐达成学习共识。

教师借助生活案例展开教学设计和组织，将学生带入案例学习之中。学生对生活中的案例较为熟悉，其学习效果也更为显著。在案例分析解读过程中，教师与学生直接对话，提升了教学品质，给学生带来了更多心灵上的触动。中职学生也存在一些过度消费的问题，也有学生接触过信贷，教师投放生活中贷款的案例具有更强的针对性。学生在案例分析中获得的学习体验更为深刻，由此建立起来的学习认知更有价值。

三、情境创设，激发生本学习兴趣

教学情境创设有不同方法，教师要做好教学筛选和创新，借助媒体、实物、图表、故事、实验、操作、数据等辅助手段，形成教学情境，顺利引导学生开展深度学习。如果教师能够细化教学内容，布设一些互动性、角色性、演绎性活动场景，学生接受起来则会更为容易，其助学调度效果也会更为丰富。中职学生思想比较活跃，对直观性学习情境有特殊的参与兴趣，教师需要做好对应设计，给学生提供更多学习体验的机会。

学生对关涉财政与金融方面的内容有一定的兴趣，能快速进入学习环节，在深度研究中建立学科认知。如在展示情境设计时，教师利用多媒体播放银行办理业务的视频画面，并对场景中的人物做了介绍，让学生自行选择其中一个角色，现场模拟银行办理业务的场面。学生对这样的演绎活動有主动参与的热情，教师对角色做出具体要求，让学生即兴对话。很多学生都有在银行办理业务的经历，对这样的场景也比较熟悉，对相关角色语言特点也有一定感知，自然能够顺利进入角色之中。为增强演绎效果，教师饰演去银行办事的顾客，让几名学生扮演银行大堂经理、窗口服务员、柜台调度员等角色。教师进入角色后，故意设计了一些问题，要求学生进行处理。如进入银行需要扫健康码，教师装作不会使用手机，让“大堂经理”帮忙;在窗口办理业务时，教师装作听障患者，听不清“柜台服务员”的声音，要求其大声说话;在签名环节，教师要求提供适合的老花镜，让“柜台服务员”帮助。整个演绎过程中，教师成为主角，给学生演绎角色设置障碍，形成更多训练动机。

学生对课堂演绎活动有特殊的参与兴趣，教师借助演绎手段创设教学情境，对学生形成心理冲击。学生进入演绎环节后，需要运用学科知识进行活动应用。教师故意设置难题，目的是对学生进行相关考验。学生与教师一起演绎节目，使训练效果更为突出，学生在很多方面都得到了成长。一个简单的场景安排，一个情节的演绎，都能够带来全新的学习体验。教师做出科学设计，让学科教程顺利打开。

四、活动组织，开阔生本学习视野

学生进入活动环节后，其学习体验会更为深刻，教师应借助活动展开教学设计，为学生提供更多锻炼的机会，丰富学生的学习体验。实践性活动、演绎性活动、实验性活动，都是学生比较喜欢的内容，教师要做好筛选和升级处理，让更多学生顺利启动学科思维，积极参与到学科活动之中，在深度发掘中形成学科认知基础。活动设计要与学科内容高度对接，促使学生借助学科知识完成实践活动任务，这样助学效果会更为显著。如果有需要，教师不妨吸收学生的参与意见，对实践性活动内容和活动形式进行创新设计和处理。

学科活动形式众多，教师要进行必要的筛选。如演讲比赛、知识竞赛、社会调查、实地参观、案例分析等，都属于活动范畴。学生对这些活动有不同的认同感，教师要做好学情调查，针对学生的学习需求进行对应设计和组织，让更多学生在实际参与过程中建立学科认知基础。如演讲比赛，以“党的十九大经济发展战略”为主题，要求学生介绍我国经济发展战略的主要内容，以及我们如何应对和理解、如何参与其中。学生借助多种信息渠道搜集相关信息，列举出一些案例作为演讲的论据支持。教师在学生准备阶段，从演讲稿撰写、演讲姿态设计、演讲语气把握等角度做出具体指导，为学生提供更多学习方法。经过一番设计和准备，学生顺利进入演讲展示环节。教师组织学生开展观摩评价活动，给更多学生提供交互机会，在广泛互动交流之中建立学科认知能力。经过多轮次的演讲展示，教师组织学生评选出一批优秀的演讲选手，并准备向年级推送。学生对演讲学习活动并不陌生，教师针对性地设计，让更多学生都能够顺利启动学习思维，自然进入学习环节，在深入研究和学习锻炼中建立综合能力。

教学活动内容很多，教师选择学生比较熟悉的素材，鼓励学生参与演讲知识竞赛等活动，给更多学生提供内化的机会。中职学生虽然文化课基础不是很好，但对实践性活动有较高的参与热情，其演讲和演绎水平并不差。教师应抓住学生学习心理进行深入分析，成功激活学生学习思维，促使学生自然展开学习思考，在广泛互动展示过程中建立学科综合能力。

总之，在中职经济教育课程构建中，教师要发挥主导作用，对教学内容进行科学梳理，对教学方法进行创新设计，对教學训练进行升级处理，以期带来更多教学动力。教师借助任务进行驱动设计，能够促进学生学习意识的形成;适时引入案例内容，能够强化学生学习体验;科学设计教学情境，能够激发学生学习兴趣;合理组织实践性活动，能够开阔学生的学习视野。中职学生文化课的学力存在较大差距，教师对此需要有理性认识，以便做出最为科学合理的设计。

【参考文献】

[1]蒋赛飞.中职经济管理专业实践教学的思考和研究[J].现代职业教育，2020（37）.

[2]毛春亚.知识经济下体验式教育在中职会计中的运用研究[J].现代营销（信息版），2019（4）.

[3]王雪涛.新时代经济转型背景下中职物理教育改革与实践[J].财富时代，2019（9）.

【作者简介】杨小星（1981— ），男，甘肃灵台人，硕士研究生学历，现就职于甘肃省平凉信息工程学校，主要研究方向为中职经济方面教学与研究。

（责编 唐玉萍）