高中美术教学活动的实施策略

王艳

【摘 要】本文根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》提出的美术教学要求，论述有效开展观察、制作、欣赏、写生、创作等美术活动的方法，以调动学生学习美术的兴趣，提高学生的美术素养和能力。

【关键词】高中美术 美术活动 实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0148-02

美术教学活动是落实高中阶段美术教育的重要载体。高中美术教育涉及许多美术教学活动，如观察活动、制作活动、欣赏活动、写生活动和创作活动等，有效开展这些活动能够充分调动学生学习美术的兴趣，发展学生的鉴别能力、审美能力、创造能力，促进学生素质的全面发展。教师应该如何有效开展这些美术教学活动呢？笔者从观察、制作、欣赏、写生、创作五个方面，具体论述高中美术教学活动的实施策略。

一、开展观察活动，调动学生的美术思维

美术学科的活动内容极为丰富，教师要有筛选和整合的意识，要对学生的学习需求有明确的认知，然后设计有针对性的教学活动，这样才能有效激活学生的美术学习思维。美术观察活动是最为常见的一种美术学习活动，在美术欣赏环节需要进行观察，在美术写生环节也要展开观察，在美术与生活对接中更需要观察。要想提高学生观察的有效性，教师就要对观察角度的选择、观察方法的运用、观察信息的处理等进行较深入的研究，然后给学生提供更多观察学习的建议，让学生在具体操作过程中建立学科认知基础。

美术观察不一定要到现场，如今，对美术作品图片进行观察，已经成為最常见的美术观察活动，这节省了一些中间环节，让学生有更多时间对美术作品进行集中研究，其学习效果更佳。如教学湘教版高中美术《图像与眼睛》一课，教师首先展示一组图片，然后对美术语言做相应解读，引导学生从形体、明暗、色彩、空间、材质、肌理等角度对作品做观察和分析，找到感知作品的切入点，为学生创设专业学习的机会。在学生自主学习环节，教师适时解读图象反映物象的基本类型，让学生从具象、抽象、意象等不同层面进行思考和梳理，找到美术欣赏的起点。接着，为了激活学生的美术思维，教师利用多媒体展示了10幅名画，要求学生对每一幅名画的特点做专业的解读和判断。学生有了之前学习环节的学习积累，在名画欣赏中就自然产生了主动判断的意识，此时教师需要做的是进行积极引导，帮助学生顺利进入观察环节，并在互动交流中逐渐达成观察共识。

进行美术观察不仅需要学生有观察的意愿，还需要学生具备专业的美术视角，如果学生不知道从何处进行观察和分析，提供再多的观察机会也无法产生助学作用。因此，在教学中，教师要以学生的美术学力为基础设计相应的观察活动，并对学生进行专业的观察指导，这样学生才能有效开展观察活动，在不断观察和体验中形成美术认知，发展学科核心素养。

二、开展写生活动，强化学生美术体验

美术写生活动是学生最喜欢的活动之一。要想开展好这一活动，教师需要做好教学分析，深度解读教学内容，并为学生提供适合的写生条件，让学生深入实地进行写生创作，确保学生写生创作顺利展开。由于美术写生对场地有特殊要求，所以教师还需要做好先期实景观察和调研，才能对学生写生进行正确的指导。

学生进入美术写生环节，需要对多种美术元素进行对接处理，这时教师要从专业角度对学生进行指导，及时跟进学生的写生实践。在教学《人间生活》时，教师借助多媒体给学生播放了一段影视资料，要求学生细致观看视频，了解视频讲述了哪个朝代的故事，人物的穿戴有什么特点，等等。观看视频后，教师组织学生讨论，学生得出了不同的观点，有的认为影片讲述的是唐代的故事，有的认为是宋代的故事。针对学生的不同观点，教师适时生成对话讨论环节，引导学生从人物服饰等进行深入分析，让学生对不同朝代的服饰特点有更清晰的认知。

为了进一步调动学生的美术思维，教师还设计了一个写生活动：现场邀请几名学生做写生模特，要求其他学生主要从模特的服饰特点进行观察，然后创作写生作品。本课教学中，教师以视频资料为引导，要求学生从服饰角度进行观察，为学生提供了写生参考。尤其是设计了现场写生活动，极大激发了学生创作欲望和学习兴趣，课堂学习气氛迅速活跃起来，取得了突出的教学效果。

另外，学生进入写生环节后，因为学生间存在观察角度、美术体悟能力等方面的差异，所以教师还要做好跟踪观察，以便及时对学生进行有针对性的指导，让每一名学生都能在写生中获得丰富的感知体验。

三、开展制作活动，丰富学生的美术感知

在组织制作活动时，教师要根据教学的具体要求，对制作活动做生活对接处理，让学生在真实的生活情境中开展制作实践。实施美术制作活动能够培养学生的美术感知能力，有助于促进劳动教育的开展，可谓是一举多得。

美术制作活动内涵丰富，教师要对活动内容进行精心筛选、组织，为学生提供最为适合的学习内容和形式，让学生在实践体验中发展美术认知。如教学《从传统到现代》一课，教师利用多媒体展示了我国不同历史时期的美术名作，引导学生做专业鉴赏学习。由于学生对传统美术作品有一定的学习积累，所以欣赏环节开展得非常顺利。为了与生活进行更有效的对接，教师继续展示多幅年画作品，如《阳春白雪》《赶火车》《丰衣足食图》等，指导学生分析这些年画的主题、内容、形式、技巧等，给学生带来更多欣赏的启迪。紧接着，教师还设计了制作年画的任务：借助身边的材料，制作一幅立体的年画作品，并参与班级展示活动。年画是我们日常生活中易见的美术作品，更贴近学生生活。

制作活动是在学生具备一定观赏能力、创作能力的基础上开展的。在本课教学中，教师首先让学生欣赏历史名作，提高了学生的观赏能力;然后展示与学生生活关系较为密切的年画作品，让学生做更为细致的作品分析，进一步强化学生的观赏能力;最后设计制作活动，让学生在知识的迁移运用中，培养丰富的美术感知能力。

美术制作带有一定的创作性，有助于发展学生的创新精神、创造能力。要想充分发挥制作活动的育人效果，教师要对学生做及时启发、科学指导，让学生在细致观察、潜心研读、广泛交流、反复操作中获得美术感知。而且，制作本身就是一种劳动，组织制作活动能有效渗透劳动教育，有助于促进学生的全面发展。

四、开展欣赏活动，发掘学生的美术潜力

欣赏美术名作或是学生的作品，能够对学生产生很好的学习启迪，对深度发掘学生的美术潜力有一定的作用。教学中，教师要做好具体的指导和有效的组织，让欣赏活动顺利推进。

欣赏古代名画，是美术欣赏活动最常见的。我国绘画文化源远流长、磅礴深厚，历代名画更是汗牛充栋，为我们开展美术欣赏活动提供了丰富的素材。在条件允许的情况下，教师如能组织学生进行实地参观，欣赏活动的效果会更好;如果条件不允许，教师也可借助网络和多媒体展示古代名画，引导学生欣赏，教学效果也相当理想。如教学《礼仪与教化》一课，教师首先讲解了我国古代青铜器制作的艺术，借助多媒体展示相关图片，让学生细致观察，对青铜器的纹饰、形状等做分析;然后重点介绍司母戊方鼎，挖掘其形成的历史背景、文化背景、社会背景，并侧重从权力体现角度指导学生欣赏这一艺术作品，帮助学生夯实美术欣赏认知基础。完成司母戊方鼎的欣赏后，教师继续展示魏晋南北朝画家顾恺之的名画《女史箴图》《洛神赋图》，要求学生查阅两幅作品的创作背景和历史，对名画做深度欣赏研究。

名画是最有价值的美术素材，对开发学生美术思维有助推作用，也是提升学生审美能力的绝佳媒介。在本课教学中，教师向学生展示名画、名器皿等美术作品的相关图片，为学生提供了欣赏的机会，同时对学生进行一些专业上的指导，让学生顺利找到鉴赏的切入点。也就是说，在学生开展欣赏活动时，教师要做好鉴赏指导，让学生看出“门道”，能够解读出作品的深刻内涵，才能有效提升学生的欣赏水平，促进其思想境界和艺术鉴赏力的全面提升。

五、开展创作活动，激活学生的美术灵感

美术创作是学生进行美术学习的最为重要的手段和形式。教师在组织学生展开美术创作活动时，既要对创作主题做详细说明，又要传授相应的创作方法，让学生在观察、讨论、研究的过程中形成美术灵感，自然进入创作环节，用美术语言进行直观表达。

高中学生大多具有比较丰富的美术欣赏能力，对一些美术作品有比较深刻的理解，教师要充分利用学生的生活经历，引导学生进行美术创作活动，让学生在创造性探索中打下崭新的美术认知基础。同时，因为学生对美术创作持有不同的认知和态度，教师还需要在教学中采取有针对性的教学手段，以激活每一名学生的创作灵感。在教学《心灵的慰藉》一课时，教师首先开展了一次现场调查活动：我国有那么多著名的景区和古建筑，你游览过哪些景区，欣赏过哪些古建筑？能否从美术角度说一说你的游览体会？通过提问，引导学生对自己去过的一些景区、见过的一些景观进行简单梳理。然后，教师进一步提问：在諸多景区中，有许多宗教建筑和与祭祀活动有关的建筑，你对此有所关注吗？在问题的引导下，学生再次展开热议。接着，教师拿出一尊佛像让学生观察，并设计了创作活动：我们经常能见到这样的佛像雕塑，请发挥你的艺术想象、调动你的艺术灵感，创作一幅关于宗教的画作，可以是一幅佛像画，也可以绘画相关的佛教故事。

在本课教学中，教师根据学生对佛教不是很熟悉的实际，设计了一连串的问题、展示了丰富的图片资料，将学生带入特定的学习情境中，不断引导学生进行观察、分析。在学生对宗教建筑和法事活动有一定了解后，要求学生创作佛教绘画作品，自然而然地引出了创作活动。

高中美术教学活动是丰富的，教师不仅要对活动内容做筛选处理，还要对活动流程和活动形式做科学调整，为不同层次的学生提供不同的学习服务，满足学生德智体美劳全面发展的需求。同时，教师在组织相关美术活动时，还要做好融合处理，对学生参与活动的意愿进行科学分析，对学生活动表现做出科学评价，以便及时调整教学组织方向、教学行为，促进学生美术素养和能力的全面提高。

【参考文献】

[1]何长青，何长松.高中美术教学中引入情感教育的分析[J].美术教育研究，2021（10）.

[2]田甜.探讨高中美术教学中如何融入情感教育[J].学苑教育，2021（13）.

[3]甘宇露.高中美术人物速写教学初探[J].中学教学参考，2021（15）.

【作者简介】王 艳（1990— ），女，福建福州人，硕士研究生学历，二级教师，现就职于福建省福州市长乐华侨中学，主要从事高中美术教学与研究。

（责编 施景茗）