高职“护理学基础”课程思政教改方法初探

孙翠英

（阿勒泰职业技术学院，新疆 阿勒泰）

0 引言

注重人文关怀与患者心理疏导是当前高职院校培养护生的职业理念之一，也是重中之重，这既是医疗行业改革的要求，更是当下社会就医者对自身疾病医治过程中的根本需求，高职院校培养人才的根本所在[1]。因此，如何面对新形势，通过高校思想政治工作，培养专业人才，考量着教育工作者的教育能力与水平。本文就思政教学改革路径与方法进行深入探究。

1 新形势下“护理学基础”课程思政教改的必要性

思政教改的必要性主要体现在：一是“十九大”精神针对人才培养方向与要求的必然。新形势下，推行“护理学基础”课程思政教学改革，是对高职护生教育的新要求。在此大背景下，思政教改务必以“大思政”教育理念为指导，通过整合校内思政资源，完善制度建设，以课程思政教改为教学教改重点。以此推进思政教育改革。二是现代医学的发展必然。现代医学模式已由传统模式转变为“生物-心理-社会”模式，因此，社会及就医者对于医护人员的职业素养，乃至综合素质提出更高要求[2]。而“护理学基础”是临床护理学与各专科护理学的基础，而思政教学的融入，不仅促使护生通过学习养成护理职业素质，更为其专业价值观的形成，奠定坚实基础[3]。

2 思政教育在“护理学基础”课程教学中的作用

医者的本分是治病救人，而将思政理论教学融入“护理学基础”课程教学之中，体现对护生职业素养培养的高度重视，其作用主要体现在：在“护理学基础”课程教学的同时，再结合护理职业素质版教学，针对护生学习状况，教师就操作评分指标在实践中的具体应用进行引导，通过不断将社会主义核心价值观融入实践应用，促使护生在学习知识与技能的同时，其护理职业素养在教学实践中得到潜移默化的提升，即树立“以人的健康为中心”的护理理念，在临床实习中能够立足病人所想，懂得关心体贴病人，理解良好的护理职业素养对其职业的重要性[4]。

3 “护理学基础”课程思政教学改革路径与方法探究

3.1 以教师队伍职业素养提升，促思政教学深入推进

传道授业解惑是为师者之责，因此，教书育人是教师不可推卸的重要责任。这就要求，作为教师：一要具备较高的文化基础与教学能力水平，通过自身的丰富博学吸引护生参与课堂教学[5]。二要具备较高的人文素养与职业素养，通过自身的人格魅力感召护生注重自我素养的提升。三要具备先进的教学理念与教学方法，通过教学传授知识与技能，筑牢护生学识基础与实践操作能力[6]。由此可见，教师的思想品德、职业素养与行为模式等，均会对护生产生较大影响。所以，重视教师队伍建设，全面开展教师队伍的业务能力培训，注重教师队伍政治素养培养，是实施“护理学基础”课程思政教学改革的前提，更是实现高职医学院校全方位育人的基础，教师队伍职业素养的全面提升，将促思政教学深入推进。

3.2 以思政育人融入课程教学，助推护生构建良好职业理念

以“十九大”精神为指导，结合当下对护理人才培养要求，将思政教学融入“护理学基础”教学，对于护生构建良好的职业理念至关重要。一是将医德医风教育融入“护理学基础”课程之中，教师在传授护生理论学习与技能实训课的基础上，注重将职业道德养成教育贯穿其中，让护生理解现代社会对工匠精神的高度需要与关注，高职护士对于就医者安全就医的重要性[7]。二是深化理论与实践一体化教学模式，将思政教学紧密结合知识技能教学，引导与培养护生认识到，不仅要全面理解与掌握护理专业知识与实操技能，更要与时俱进学习现代护理理念，具备良好的护理职业操守与人文素养，做一名既懂得人文关怀，又具备高超技能的复合型护理人员[8]。

3.3 以思政教学改革，促护生整体素质全面提升

新形势下的思政教学改革，需要以素质教育为主线，通过将知识教育与品德教育的有机统一，并贯穿教学全过程，以促进护生整体素质全面提升。

3.3.1 改革教学内容

重点是两方面内容：一是教案改革。与传统教案相对比，现代教案已在教学的知识目标与技能目标的基础上，将情感目标添入其中[9]。因此，原有“护理学基础”教案，因加入对护生情感目标的要求，而改为“思政”型教案，这样，将护生职业素养的培养纳入教学目标。二是教材改革。在实际教学中，为提高护生对思政教学的理解，教师需有意识的引入护生可以看得见、摸得着的真实病案以及医患纠纷为例证，如钟南山等抗击新冠肺炎医护人员的先进事迹，向护生灌输奉献精神、敬业精神对于医护工作者的重要意义，启发与引导护生深入思考，通过潜移默化的正知、正见、正觉输入，让护生感知护理职业中所蕴涵的伟大奉献精神，从而助其养成职业素养的正能量；同时，也借助临床因医疗差错等所引发的医患纠纷等案例，让护生体会的良好的职业素养与职业技能，对于应医者安全的重要意义。正反案例教育，促使护生自觉提升护理职业素质。

3.3.2 改革教学方法

良好的教学方法，是提高教学质量的关键。理论教学是课堂教学中最常用的教学方法，而职业情感素养的培养仅依赖理论教学是很难促使护生产生共鸣，而案例法教学，则借助模拟护患情境教学，更利于引导护生通过情景中角色，独立思考、分析所学理论知识在实践中的应用性，从而验证其真实性与可行性，不仅增强护生学习自信，更促其深入理解所从事的职业[10]。如在学习《药物治疗的护理》时，教师通过引入真实发生的因未做皮试，行青霉素静脉输液，而导患者过敏死亡的临床差错案例，从而启发护生思考，让护生说出案例中需吸取的经验教训，促使护生更深刻的体会到，严格遵守“三查七对”制度的重要性，作为护理人员养成“慎独”职业道德即是对患者生命的尊重，护理职业道德建设不可或缺。

3.3.3 实训改革

传统教学将关注点更多的放在理论知识的学习与考核，而现代教学则注重理论与实践相结合，针对护理职业素养与实操能力的考核权重有所增加，以此将护生职业道德、职业素养与实操能力放置重要位置。即将护理职业素质考核贯穿整个教学过程，通过整体评价操作前自身准备与评估，操作中患者的舒适度与安全性，操作后患者的反馈与实效，以促进护理能力的全面提高[11]。如行导尿术前，要求护生先将操作目的与作用告知病人及其家属；通过评估病人心理状况，助其心理建设；懂得对病人隐私的保护；通过心理疏导，最大限度减轻或消除病人心理负面情绪，增强其治疗的配合度。这样的课程思政教学，在常规护理的基础上，融入“以人的健康为中心”的护理理念，让护生明白，临床护理不仅仅是护理操作，更有人文关爱，由此，促其良好职业素养的养成。

综上所述，“护理学基础”思政教学改革是高职医学院校面对新时期人才培养，必须做出的选择，需要教师在提高自身素质的同时，通过与时俱进教学理念，创新教学方法，因材施教，在思政教学不断融入护理专业课程的过程中，促进护生职业素养的不断提升。