Seminar教学法在护理学基础双语教学中的实践

李爱琼　李沛霖

【摘 要】目的：探讨Seminar教学法在护理学基础双语教学中的应用效果。方法：以邵阳医学高等专科学校2014级涉外班护生及参与教学的两位教师为研究对象，通过自制问卷调查教学效果。结果：100%认为有利于英语口语的提高和师生的沟通；94.1%认为提高了学习兴趣和加强了专业知识的学习；88.2%认为有利于提高自学能力、分析解决问题的能力；82.3%认为拓展了知识面、希望继续采用Seminar教学法。结论：在护理学基础双语教学中应用Seminar教学法取得较好的效果，值得推广应用。

【关键词】Seminar教学法；护理学基础；双语教学

Seminar教学法，是指在教师指导下以学生为主进行讨论的一种授课方式，是学生为研究某一问题与教师、专家共同讨论的一种交互式教学方法[1]。其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度的进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识、实现交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长、日学日进”的教育目的[2]。

我系将Seminar教学法应用在护理学基础双语教学中，取得较好效果，为进一步加强双语师资建设和提高护理双语教学质量提供参考，现报道如下。

1 研究对象

以邵阳医学高等专科学校14级涉外护理班15个学生及2位基础护理双语授课教师为研究对象。学生均为女生，均为高考统招生，教师均为护理专业讲师。

2 研究方法

2.1 授课内容

选取护理学基础双语教学自编教材“Hand washing”等5个主题为授课内容，每个主题的授课时间为2学时，每两周授课1次，授课时，学生已经完成了对应的中文内容的学习。

2.2 课前准备

在课前两个星期前将学习主题和相关资料发放给学生，引导学生课前从“what、why、when、how”思考主题内容。为了学生更好的查阅资料和实践练习，老师提供一台联网电脑和一间实验室，要求学生于上课前三天上交PPT，老师根据制作情况，确定一位主讲人并告知学生。

2.3 课堂实施

第一步：由授课教师介绍主题内容（1～2分钟），简要地介绍主题所涉及的基本问题， 不作任何评价[3]。第二步：主讲人进行主题报告宣讲（约30分钟），在课前准备的基础上，针对主题内容“what、why、when、how”等问题进行详细讲解。第三步：其他同学发言（约20分钟），对主讲人的发言进行补充、提出质疑、进行讨论。第四步：授课教师进行主题要点梳理及主题话题的布置（约15分钟）。第五步：学生运用角色扮演等多种方式完成主题话题，最后教师点评（约25分钟）。

2.4 课后巩固及总结

Seminar双语课后，学生对主题内容“what、why、when、how”等问题进行梳理和总结，于课后次日提交一份书面主题报告，同时对Seminar教学中的个人表现自我评价和学生互评[4]。教师在每次课后及时查阅学生主题报告，及时总结教学经验，并完成对学生的评价。

3 教学评价

课程完成后，采取自制问卷对护生及两位教师进行教学效果的调查，内容包括提高学习兴趣，拓展知识面、提高英语口语能力，提高学生自学能力，有利于护理专业知识的学习等九个方面，发放问卷17份，回收17份，回收率100%。

4 结果

表1 师生对Seminar教学法的评价结果（n=17）

5 讨论

双语教学（bilingual education）是对同一学生群体运用两种语言进行的教学活动。在护理学中实行双语教学，其目的是在保证专业课程教学质量的基础上，提高学生专业外语的应用能力和综合素质，培养具有国际合作意识与双语表达能力的高级护理专门人才。但目前在双语教学授课过程中，双语教师多是由经过短期培训的护理专业教师担任，较多教师自觉认为不能较好胜任教学任务，师资培养任重道远。其次，传统的“传授 -接受”双语教学模式下，学生学习压力大，在有限的教学时间内，难以兼顾外语学习和护理学科知识的要点，常常顾此失彼，双语教学效果不佳。因此，如何突破传统观念，创新护理学双语教学方法，已成为当前既重要又急迫的课题。

现代教学理论认为，学习的过程不仅是学生的认知过程，而且是师生交流与合作的过程。Seminar 教学法是就某一问题学生与教师共同讨论的一种交互式教学方法，Seminar 教学法充分体现了现代教学理念。与传统的课堂教学模式相比，Seminar 教学法具有鲜明的特点，第一，Seminar教学法践行“以学生为中心”的教学理念，打破长期占据统治地位的“三中心”（即以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心）传统教学模式，极大的提高了学生的学习积极性和学习兴趣。第二，Seminar教学法课前准备是非常重要的环节，学生根据主题内容进行讨论、分工、查阅资料、制作ppt等，这些过程拓展了知识面，使学生的自学能力、合作能力、沟通交流能力、分析解决问题的能力都得到了提高，同时还能激发学生的创造性思维。第三，课堂教学中，围绕主题内容，学生享有充分的发言权，用英语阐述专业知识点，化解了“哑巴英语”的尴尬，为护生的“说”外语和“学”专业找到最佳的结合点。教师与学生以平等的身份参与课堂教学，教师以非权势的方式发表自己的看法和建议，整个教学过程在民主、平等的氛围中进行的。第四，Seminar 教学法考核方式采用自评+互评+师评+考试成绩的综合考核模式，打破了传统的末考定生死的局面，学生更加注重课前课后、课外的学习，使学生的学习在时间和空间上得到延伸[5]。第五，Seminar 教学法是一种师生的交互式教学方法，这种教学方法对双语教师外语和专业水平提出了更高的要求，促使教师对教学内容进行深入探索和研究，使教师的“教”、“学”、“研”找到最佳的契合点，真正达到教学相长的目的。

我们在应用Seminar 教学法实施双语教学中总结以下经验：Seminar 教学法的周期较长，全部的内容应用此法教学不现实，因此教学内容和主题的合理选择是Seminar 教学法顺利开展的前提，比如我选定的“Hand washing”、“Communication”主题内容难易程度合适，并且设计了学生感兴趣的主题话题，在课堂实施时学生易懂、会说、能做，教学效果较好。为学生提供与学习相关的资源、设备与场地是Seminar 教学法顺利开展的必要条件。学生的积极参与、教师的口语及专业水平、课堂教学技巧是Seminar 教学法顺利开展的重要保障。

6 结论

护理双语教学是培养国际化护理专门人才的重要方法，现各个院校都在积极的探索、尝试，我校护理学基础双语教学实践表明，Seminar教学法在双语教学取得较好的效果，值得推广应用。

【参考文献】

[1]郎勇.A seminar discussion based approach toward linguistics[J].山东师大外国语学院学报，2002，13（4）：81-841.

[2]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002（7-8）：43-46.

[3]陈潭，程瑛.Seminar 教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（4）.

[4]杜先华，熊天琴，周玖瑶，林宝琴，周园.护理专业药理学 Seminar 教学法的应用初探[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（22）：91-93.

[5]赵海峰，吴昌凡.应用PBL和Seminar教学模式提高眼科研究生及住院医师培养质量[J].安徽医学，2016，4（36）：484-486.