基于初中数学核心素养视角的高效课堂的构建策略

古建顺

[摘  要] 核心素养是当前新课程改革中出现频率最高的词汇. 在初中数学教学中，教师应当以核心素养为视角，以个性化的教学指导为前提，通过对生活材料、信息技术的应用等，构建出高效的教学课堂. 以此在学生问题意识的培养中、思维品质的形成中、学习能力的增强中，实现学生知识技能和核心素养的提升.

[关键词] 初中数学;核心素养;高效课堂;构建

在初中数学教学中培养学生的核心素养，就是在对学生的知识技能进行传授之余，培养其与社会发展需求相适应的能力和品质. 其不仅是与中学改革相符的重要趋势，同样也是完成立德树人教学任务的有效途径. 因而作为初中数学教师，在教学中需要以核心素养的培养为基础，转变自身的教学理念和方法，并在运用全新教学模式的同时，充分重视起学生的学科发展. 如此方能在培养学生学科素养的情况下，通过对高效初中数学教学课堂的构建，实现对学生综合核心素养的培养.

核心素养视角下初中数学的教学现状

1. 教学方法一成不变

事实证明，能够提升初中数学教学水平的关键因素，也包含着有效的数学教学方法. 但是目前，绝大多数初中数学教师的教学方法不仅陈旧落后、千篇一律，而且与学生的实际学习情况和教学目标严重不符. 经过调查发现，超过一半的初中学生认为，数学教师所使用的教学方法都太过单一枯燥、古板乏味. 只有部分的学生基本上还算满意教师现在所运用的教学方式，但满意归满意，离喜欢却还相差甚远. 而只有大约百分之十的学生，表示对现在教师的教学方式较为喜欢. 此外，初中数学教师在教学过程中，通常都只是让学生对数学概念等进行简单的学习了解. 这样的情况，既忽略了学生的学习主体作用，使得学生只能被动接受数学知识;又弱化了对学生的思维引导，以致无法对学生的思维进行有效启发，进而也就会在初中数学教学效率的降低中，无法实现对学生的有效性培养.

2. 教学模式老旧落后

随着信息技术的迅猛发展以及其在教育教学中的深入应用，许多初中数学教师也逐渐地对多媒体等现代化信息设备的应用给予了充分的重视. 但是在信息技术的实际应用中，部分数学教师并没有对信息技术的应用时机进行良好把握. 有些教师在课堂教学上，为了对教学模式进行丰富，通常会在课件、视频的制作上投入大量的时间和精力，这样的投入虽然在一定程度上，可以强化对课件、视频的制作，也能够深化学生对课件、视频中数学知识的理解. 但更多的，却是对数学教学本质的忽视，学生主体作用的忽略，以及教学时间的无限浪费. 在这样的情况下，大部分的初中学生就会不满意于初中数学教师现在所运用的教学模式. 在这样的不满意中，学生的学习积极性就会降低，课堂参与度也会大不如前，进而也就会在不断下降的课堂学习效率中，出现初中数学教学过于表面化和形式化的局面.

基于初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略

1. 实行个性化的指导，提高学生的思维品质

首先，在核心素养背景下，初中数学教师在课堂教学过程中，应当以学生不同的数学水平为基础，对学生进行个性化的教学指导，使得水平不同、能力不同的学生都能够对课堂学习进行积极主动参与，从而挖掘出学生最大的学习潜能. 其次，教师需要以精准数学的特征为结合点，对挑战性的任务进行设计，并通过对启发性问题的提出，对合适的讨论话题进行引出. 如此既能够共性培养所有学生，又能够发展学生的个性，从而能够在全面发展学生的情况下，实现学生缜密思维品质的形成.

如，教师在教学“二次函数”时，面对求二次函数解析式的题目，有些学生喜欢直接用一般式的解决方法，也就是y=ax2+bx+c（a≠0）;而有些学生则更擅长运用顶点式y=a（x-h）2+k（a=0）;部分学生则会选择交点式的基本形式，y=a（x-x）（x-x）（a≠0）. 实际上，不同的方式，有着其独有的优势，只要正确运用，所得出的结果就是一样的. 在这样的情况中，教师完全可以先对学生进行充分的了解，在掌握了学生的个性化学习之后，对其个性化的学习表示理解和尊重，必要时还需要对其进行表扬和鼓励. 如此就能够在发展学生个性的情况下，通过对学生兴趣的激发，简易化地教学数学知识. 从而在学生学习动力和积极性的增强中，实现其能力的提升.

2. 以生活材料为载体，提高学生的问题意识

在初中的数学教学中，教师应该以整个的教学过程安排为着手点，在对数学材料的整体结构合理性、互动性、吸引力和条理清晰性等进行确保的前提下，对数学阅读材料进行设计制作，合理安排数学教学时间，科学组织课堂活动教学环节以及归纳总结多媒体平台上的数学问题等等.

比如，在對“求一元二次方程根”进行讲解时，教师就可以对相关的例题进行引入. 如小明按一年定期在银行中存入两千元，到期后为了购物支取了一千元，剩下的一千元及所得利息又全部按照之前所存的方式存在银行. 在不变存款利率的前提下，小明的一千元本金和利息到期后为一千三百二十元. 求此种存款方式的年利率. 在引入这样的题目之后，教师可以先利用引导的方式，让学生对此问题进行独立的思考和计算，其次教师让学生通过和其他同学的交流讨论，对答案进行总结. 之后教师还可以让学生在对解题思考的切入点、解题过程中的技巧进行归纳表达时，以所提出的问题为基础，让学生进行进一步的问题提出和思考. 如此就能够在锻炼学生解题能力的情况下，对其问题意识进行培养.

3. 构建有效的评价策略，提升学生的人文修养

在素质教育背景和核心素养视角下，初中数学教师不仅需要对学生的数学成绩进行关注，还需要对其多方面的素质进行发现和发展，并在对其自我的认识和发展提供帮助时，促进其批判性思维能力的形成. 而多元化的评价策略就是指在教学过程中，通过激励赞扬等方法，让学生产生学习自信心. 例如，在教学了投影和视图的相关知识后，有些学生虽然理解了正投影，但对中心投影还有些云里雾里;有些学生哪怕清楚地了解到了视图，却无法深刻地明白投影;有些学生能够明白主视图，却无法掌握俯视图和左视图. 在这样的情况下，教师就可以利用发展性评价的方式对学生进行评价，学生在这样的评价当中，通常都会感受到来自教师的激励. 使得教师能够在进一步激发学生积极主动性的同时，发挥出其学习潜能，从而促进其学习能力的提升.

4. 有效应用信息技术，提高学生的学习能力

在互联网的作用下，可以便捷地表达教师的创意教学想法，在加强学生的直观理解下，促进其学习兴趣和积极性的提高. 在初中数学的教学过程中，教师应该以核心素养为视角，利用微课，对数学课本各章节的知识框架进行再现，以此在直观化展现知识的过程中，强化学生对知识结构图的构建. 同时，教师也可以利用多媒体对复杂的数学模型进行再现，特别是在几何图形的讲解和立体结构的教授中. 如此就能够在发挥学生学习主观能动性的前提下，让学生通过观看微课，加强其对数学中抽象概念和数学规律的理解. 例如，教师在教学“轴对称图形”时，就可以利用多媒体等信息技术和设备，对知识进行直观化的展现和讲解. 首先，教师利用多媒体技术的交互电子白板功能，对生活中各种不同的轴对称图形进行展示，如羽毛球球拍、足球、飞机、松树和蝴蝶等等. 其次，教师利用微课的形式，对轴对称图形的教学知识进行压缩，在精化知识后，通过对各种数学模型的展现，用微课视频的方式精细讲解相关知识. 这样一来，就能够简易化相对复杂的教学内容，节省相应的教学时间，从而在提升教学效率中，培养学生的核心素养.

结语

总之，要想培养与社会发展需求相符的人才，教师必须在知识技能传授之余，对学生的核心素养进行有效发展. 因此，教师必须抓住初中这个教学的关键时期，在对“以学生为本”的教学原则进行坚持时，通过对与时俱进的数学思想的渗透，紧密地结合数学知识和现实生活、信息技术的关系. 如此方能对高效的初中数学教学课堂进行构建，方能促进数学知识的增强，方能在学生学习能力和综合素养的提升中，实现对高精尖人才的培养.