初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思

高剑

摘要： 随着我国课程改革的不断深化，初中数学教学也发生了变化，要求突出学生在教学中的主体地位，也要求教师运用多元教学方式进行教学，帮助学生理解与运用数学知识。目前，由于初中数学内容繁多、抽象性与逻辑性较强的特点，许多学生在学习数学时遇到了不少困难，因此，教师要根据学生身心发展特点，选择合适的教学方式培养学生的数学思维能力，提高他们发现问题与解决问题的能力，培养学生的核心素养。本文就初中数学概念教学中培养学生核心素养的相关问题提出了解决方案，以推进教师更好地展开教学。

关键词： 初中数学;概念教学;核心素养;实践

中图分类号：A 文献标识码：A

初中数学作为学生学习生涯的重要阶段，对其个人素质的发展以及未来的职业发展都具有积极的推动作用。但是，初中数学的知识点繁多，且具有较强的抽象性，学生如果不具备相应的抽象思维以及逻辑推理能力，将会在学习中遇到不少困难。因此，为了促进学生综合素养的提升，教师需要通过各种与学生身心发展规律相符的教学手段展开教学，其主要目的在于主要在于激发学生的学习数学的热情，一方面有助于强化他们对于课堂数学知识的理解与掌握，另一方面可使其在长期的数学学习过程中逐渐提升学习数学所需的抽象思维能力与逻辑推理能力，有利于提升他们解决问题的能力，推进学生核心素养提升。

一、数学核心素养的概述

培养学生核心素养的重点在于帮助学生形成数学思维，即培养学生通过观察，分析，运用数学知识解决实际问题的能力。随着新课程改革的不断深化，培养学生的数学核心素养成为了数学教学中的一项重要任务。有报道表明：目前我国许多初中生在数学学习中面临者着许多困难，而且部分学生对数学学习产生了抗拒心理。基于此，教师首先要摒弃传统的教学观念与添鸭式的教学模式，通过多元的教学方式充分调动学生的学习主动性与积极性，帮助他们理解与掌握数学知识，让学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握数学解体思路与方法，培养与提高他们的数学核心素养，逐步推进学生综合素养的提升。

二、 初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践

（一） 注重基础理论教学， 提高学生的数学思维

在开展数学概念教学活动中，教师要有全局观，通过强化学生对于数学理论知识的认知与理解。数学知识是人们在遇到实际问题时总结下来的理论性解决方案，是一种解决实际问题的理论成果。所以，教师自身要对数学教学的意义有深刻理解，善于在生活中发现数学原型并把其当成一种教学资源引入到课堂教学中，有助于学生通过真实的生活情境掌握数学知识，并学会将数学理论知识与实际生活问题联系起来，在推进其用理论知识解决实际问题上有重要意义。此外，教师还要重视培养学生应用数学专业语言的能力，可让其用课堂上所学到的数学术语描述问题与解决问题，这能够加深他们对于课堂所授知识的理解，逐步形成数学思维。在教学中，教师要以数学理论知识为落脚点，整合教学内容，使其能够全面整体认识所学知识，在提高他们掌握和应用数学理论知识方面发挥着积极作用。数学的理论知识是人们对于现实生活经验的总结，是推进科学发展的基础，让学生对数学产生强烈的认同感，进而激发其对于数学学习的主动性与积极性。

（二） 注重教学生活化， 提高学生发现问题解决问題的兴趣

由于数学是一门注重联系实际解决实际问题的学生，教师在教学过程中一定不能只是单独教授理论知识，还应该将知识与实际情况联系起来。因此，教师在教授数学知识时，要让学生意识到数学问题中所反映的生活内容，并使其学会通过数学思维和知识解决确切的生活问题，在此过程中，学生不但了解到数学的实用性，更让他们意识到数学不仅是一门学科，而且是一种可以解决实际问题，改善人们生活的一种强有力的工具，对于他们增加对数学的学习的热情有很大帮助，加强他们将数学知识与生活问题联系起来的意识，培养和提高他们发现与解决问题的能力。

以“图形的平移与运动”这节内容为例，教师可首先提出问题引发学生产生对此内容学习的热情，可提问：“同学们在日常生活中都看见过哪些图形运用了平移与运动？”教师可通过学生熟悉的案例导入课程内容，例如教师可通过学生们熟知的“俄罗斯方块”来向学生展示图形的平移与运用。作为学生熟悉的游戏，教师对此游戏中图形运动的展示能够极大引发学生的学习热情，进而促进学生对于“图形平移与运动”定义的理解，之后通过PPT展示俄罗斯方块的运动方式，在同学们观察完俄罗斯方块运动方式后，让学生用自己的语言叙述方块的运动轨迹。这种教学方式提升学生学习数学概念有重要的推动作用，既提升了他们的学习兴趣，也有助于他们对知识点的理解。

（三） 使用游戏的形式开展教学

初中数学是一门抽象性、逻辑性极强的学科，这样的特点带给了学生不少困难。基于此，教师可借助趣味性较强的游戏形式开展教学活动，可有效提升学生对于数学概念的理解与掌握。例如，在教授“绝对值”这部分内容时，教师可通过蜗牛爬井的经典案例讲解这部分内容。教师首先可以向学生展示蜗牛爬井的动画，这样可以让学生对此问题有一个直观的认识，之后教师提出问题：这是一口深度为10米的井，蜗牛从井底往上爬，白天爬3米，晚上落下2米，问蜗牛几天后才能到达井面。这道题有很多解法，由于这节课教授的知识点是绝对值，教师可以利用坐标轴来向学生讲解这道题的解题思路：以井底为纵坐标的起点，10为其终点，可推算出第一天蜗牛向上爬了（+3-2），处于坐标轴1的位置，第二天爬了（+3-2），此时蜗牛爬到了坐标轴标志为2的位置…………以此类推，蜗牛总共需要八天才能到达井面。教师通过动画展示蜗牛向上爬的情境，学生边看边思考与计算数值的变化。之后教师提出”蜗牛向上爬的高度数值是如何变化的，有哪些变化？“引导学生思考与讨论。此时，教师可导入”绝对值“的概念，讲解知识点。在此过程中，学生学习到了如何通过观察，分析，归纳来理解概念。这种教学方式使抽象的理论性知识通过具象的方式表达出来，有利于提高学生对于知识点的消化与巩固。

三、 结语

数学概念产生于人们对于实际生活问题的总结归纳，因此，在数学教学中，教师要认识到数学理论知识与实际生活联系的重要性，注重提升学生利用数学知识解决实际问题的意识和能力。此外，在教学中，教师要遵循学生身心发展规律，立足实际，引入生活例子来开展教学活动，不仅增强了学生对于知识点的理解，也切实帮助了他们是真实的情境中解决问题的能力。在此过程中，学生的观察能力、推理能力、抽象思维能力也得到了提升，对于他们自身核心素养以及综合素质的提升有推动意义。

参考文献

[1]廖宗会.基于学生学科核心素养培养的初中数学教学实践研究[J].新课程（中学），2018（05）：17.

[2]林良秀.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践探讨[J].中华辞赋，2018（04）：87.