浅谈交际语言教学课堂的教师话语

陈思 吕英莉

【摘要】交际语言教学旨在将锻炼学生的交际能力作为语言教学的目标，对英语教学有着深远的影响，有学者认为，过多的教师讲话时间会剥夺学生说话时间，因此“少既是多”的教学理念获得了广泛的认同。有学者表示，有些课堂虽然名义上叫作交际语言教学课堂，实际上学生在课堂中并没有太多机会运用语言。本文通过探讨课堂中真实交际的含义，教师讲话的特点以及教师的角色得出结论，教师应注意如何更有效地使用教师讲话时间，以最大限度地提高学生讲话的产量和质量。

【关键词】交际语言教学;真实交际;教师话语;学生讲话

【作者简介】陈思（1991-），女，辽宁人，北京城市学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育;吕英莉，北京城市学院。

CLT（交际语言教学法）兴起于20世纪70年代早期，在此教学方法的指导下，教师将锻炼学生的交际能力作为语言教学的目标。由此设计出的教学流程将体现语言与交际之间的交互性。交际语言教学法对ELT（英语教学）有着深远的影响，主要体现在教学大纲及教学材料在设计时要把体现语言的交际性放在首位。在教师技能培训课程中，如CELTA（剑桥成人英语教学证书）和DELTA（剑桥英语语言教师文凭）课程，教师会将评价重点放在学生在教学实践中是否能体现语言的交际性。比如，CELTA的教学实践评分表优秀一栏中明确提出，考生在进行教学实践时，能够将讲话时间最少化。过多的TTT（教师讲话时间）会剥夺STT（学生说话时间），因此，“少既是多”的教学理念获得了广泛的认同。学者们在十年前就已经关注到了语言教学课堂中真实的教学情景。Nunan认为：“越来越多的证据显示，交际语言教学课堂的交际性，有可能，或实际上并没有人们说得那么具有交际性。”

一、CLT课堂中真实交际的含义

Nunan认为，非交际语言教学以注重语法、错误纠正、大量练习和操练语言为特征。与非交际语言教学相比，真实交际会为学生提供更多用英语沟通交流的机会。他认为，真实交际具有信息分配不均，意义协商（比如寻求澄清，确认核对）以及对话者自主决定是否说话的特征。Ellis认为，真实交际意味着“自然话语”的流露。他认为，教学话语与自然话语之间存在区别。在真实环境中产生的对话，话轮轮换通常是自然而主动发生的，而在课堂上，话轮转换可以由教师控制。

真实交际的定义促使我们思考这样一个问题，那就是课堂内外产生的真实交际之间有什么区别。Cullen认为，我们应该知道课堂上的交际不同于课堂外所产生的真实交际。用于定义真实交际的标准可能不适合课堂环境。我们应该将视角从课堂外转回到课堂上。Breen和Candlin指出：“课堂是一种特殊的社会环境，在此环境下，人类开展特殊的活动，而课堂有着自己的惯例来管理这些活动。”以上这些观点都说明，教师不应该将课堂上产生的真实交际和课下产生的真实交际混为一谈。

二、教师话语的特点

课堂话语自评框架（SETT）已广泛用于PGCE（研究生教育证书）和CELTA等教学培训课程，旨在提高教师在教学实践中与学生互动的意识。Walsh在他的书中介绍了SETT来帮助我们了解教师话语的特征，主要包括辅助支架，直接修正，内容反馈，延长等待时间，参考性问题，寻求澄清，教师重复，教师打断，教师话轮延长，教师话轮完成，展示性问题，形式反馈，等等方面。

三、当课堂上发生真实交际时，现实情况是什么

事实证明，ELT课堂上真实的交际并不像看起来那样具有交际性。 Kumaravadivelu提出，尽管人们期望在交际课堂上，学生可以表达观点和协商意义，但现实往往没那么理想。Nunan在关于课上真实交际的研究中发现他所观察的课程“看起来遵循了文献中所主张的那种交际原则。但更类似于传统的课堂互动方式，不是真实的互动”。互动中最常使用的交际结构是IRF类型（教师提问——学生回答——进一步提问/给予反馈）。例如：

T： Er no. I don't agree with you. Shakespeare used to write plays. He used to write... ？

Ss： Plays.

T： Can you remember some of his plays？

S5： Hamlet.

T： Hamlet.

S6： As You Like It.

T： As You Like It. Fine.

S7： The Tempest.

T： The Tempest， fine. We say Shakespeare was a “play . . . wright”.

[writes on BB] A playwright.

师生互动摘录（摘自Cullen 1998：183）

Nunan认为，大多数课堂在互动中都表现出伪交际的性质。从Cullen的师生互动摘录中，我们可以看到，尽管学生说出了莎士比亚作品的名字，但从教师的反馈可以看出他/她并不真正在意学生的回答，只是将话题引到教师想说的内容上去。Long和Sato还发现，课堂上教师的问题更多是展示性问题（教师知道答案），而不是参考性问题（教师不知道答案），而后者才是真实问题。

这个问题使我们重新思考课堂真实交际的定义以及TTT的作用。Seliger指出了课下真实交际与课堂真实交际之间的区别。课上时间全部用在语言练习上，师生会一起练习语言点。在課下进行真实交际时，语言是达到目的的一种手段。没有人能想象到下一秒钟发生什么。人们使用这种语言进行互动，解决问题。这使得我们将注意力重新放到真实交际在课上及课下的差异性上。我们应该重新思考真实交际在ELT课堂中的作用。

四、是否应该盲目减少教师讲话时间

教师的话语在一定程度上非常有必要。教师话语愈发被视为语言的综合输入，对学习者而言是宝贵的语言资源。对输入语的充分理解将帮助学习者进一步使用语言。尽管交际语言教学建议应尽量减少教师讲话时间，但学习者仍然需要一定的语言输入来理解语言。教师话语作为语言的综合输入对语言习得具有重要意义，并且是被学习者所需要的。

因此，即使被认为是非交际性的教师话语也可以促进课堂中的互动交流。Cullen指出，在课堂上，教师重复，包括教师对先前话语的重复以及对学生说话的重复，对于交际话语具有重要的价值。他表示，这种重复可以确保班上的每个学生都能听到说话人所说的话。另一方面，学生总是通过老师重复学生的回答来确认正确答案。因此，最少化TTT仍是一个值得商榷的问题，因为学生确实可以从TTT中受益。

当我们考虑最少化TTT时，我们还应该知道教师在课堂上的角色既是指导者又充当对话者。教师作为指导者，有责任帮助学生提高使用目标语言的能力。语言形式反馈仍然是课堂中必要的反馈，因为学生确实希望从教师那里学习知识。教师讲话的主要功能是支持、帮助和促进学生学习，而不是给学生更多的时間来进行课下发生的那种沟通交流。

教师作为引导者来推进和组织课堂教学，并在必要时为学生提供语言支持。研究表明，当教师提出参考性问题时，学生倾向于给出更长且语法更为复杂的回答。Nunan还指出教师针对学生感兴趣的主题提出参考性问题，将有助于激活学生的背景知识图式，从而帮助学生在课堂上产生真实交际。因此，教师应将注意力从最多化STT和最少化TTT转移到使用高质量的TTT生成尽可能多的STT。

五、结语

课堂内外的真实交际存在差异，本文通过探讨课堂中真实交际的含义、教师话语的特点，从而建议将教师话语作为学生了解语言和文化知识的必要输入。我们还应该了解教师在课堂上既是指导者又是对话者的角色。在这种情况下，应该更加注意如何更有效地利用TTT，以最大限度地提高STT的产量。

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