小学低年级学生数学读题能力的培养策略

臧赛男

摘要：习惯有多种，包括生活习惯、学习习惯等，学习习惯又包含了多个方面，如主动预习的习惯、专心听讲的习惯、认真读题的习惯、及时完成作业的习惯等。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性，提高自主学习能力，提升学习效率;良好的学习习惯有利于形成稳定的学习规律，让学生终身受益。基于此，以下对小学低年级学生数学读题能力的培养策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低年级学生;数学读题能力;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

很多学生在做数学题时经常会遇到审题不清而导致丢分的现象，其实这并非是因为学生的数学能力差，而是因为学生的阅读能力有所欠缺，學生没有培养良好的阅读习惯。想要学生读懂题、审清题意，一定要加强对学生的阅读和朗读训练，学生只有养成良好的阅读习惯，数学审题不清的问题才能解决。

一、习法：授予读题方法

要想培养学生良好的数学读题习惯，教师要帮助学生习得正确的读题方法，提高学生的读题能力。小学低年级学生由于刚刚接触数学不久，他们对数学读题的要求和方法不够了解，因此在读题时发生各种问题属于正常现象。教师是学生学习道路上的引路人，应当充分发挥自身的引领与指导作用，教会学生正确读题，使他们掌握读题的技巧，养成独立读题的能力。笔者在小学低年级数学教学中，摸索出“指读法”“图画助读法”“四到读题法”等读题方法。“指读法”是让学生在读题时用手指或者笔尖指着题目，一字一句地读，读一个字就把手指或笔尖向后移动一次，逐字逐句逐行地读下去。该方法适用于读题教学的初级阶段，可以引导学生有序读题，避免读题漏字现象的发生。“圈画助读法”即读画结合，学生在读题时可以圈圈画画，用笔标注，画出关键字词或易错字词，圈画可以促进学生理解，帮助学生读懂题目。“四到读题法”要求学生在读题时做到“四到”，即“眼到、手到、嘴到、心到”，学生读题时要看仔细、读出声、画重点、想题意。“四到读题法”是一种读题综合练习法，把看、读、画、想有机融为一体，是提高学生读题能力的有效策略，也是培养学生良好读题习惯的重要方法。

二、利用描述图片法检验学生读图能力

低年级数学教材中插入了许多情境图片。教师应该引导学生注意图片中的有效信息，要求学生用自己的语言描述图片中的实际问题。在学生描述图片的过程中，教师要正确引导学生尽可能多地使用数学表达式。例如，在教授“十以内加减法”时，老师可以要求学生描述：有5只蜜蜂。飞来3只，4只飞走了。现在有多少只蜜蜂？在叙述过程中，教师可以鼓励学生把“飞走”说成“减法”，把“飞来”说成“加法”，并且整个问题的数学逻辑清晰，学生可以清楚地理解这个数学过程是“5+3-4”的结果。对于这样一个包含各种运算的计算过程，教师也可以让学生按顺序表达自己的计算，例如，学生可以这样表述：把原来的蜜蜂都减去，然后把所有来的蜜蜂加起来，就可以算出还有多少只蜜蜂。教师通过正确数学术语的学习，帮助学生提高理解题目的准确性，逐步摆脱对图片的依赖，形成数学思维。

三、坚持进行书本阅读

想要解决小学生数学审题不清的问题，其落脚点应该放在阅读上。在小学阶段，一定要让学生养成热爱阅读的好习惯，语言只有在声带发声的情况下，才能充分刺激学生的语言神经，这样学生可以充分去感悟文字，去理解内涵和意义，有时候文字的含义并不只是表面的含义，更多的是一些弦外之音，如果学生没有通过语言的朗读去掌握这个技能，也就是通俗意义上所讲的语感，就很难理解其深层含义，在数学中也就不懂得进行知识的转换，根据表层意思进行答题效果自然不尽如人意。一些经常读错题、审题不仔细的学生，如果坚持进行阅读，就会拥有一定的语感和语义，每读一句话就能理解其中的意思，同时可以进行前后连接，长此以往对学生在数学方面的读题能力可以起到很大的促进作用，因此，坚持进行书本阅读是有效提高小学生数学读题能力的最佳方式。

四、改进——读题态度习惯

在同年级实验班和对比班因读题失误造成解题失败的调查中，发现实验班相较未进行读题训练的班级，失误率有很大的降低，我们相信这跟学生读题意识和读题习惯的不断改进有很大的关系。学生读题的速度和质量都大大提高，学生中不专心、粗心等问题大大减少，尤其三年级下册以来，像过去那样整道题读错、空题、漏题的现象已经很少出现了。由于方法得当，不少学生都进步很大。

五、丰富课堂实践环节，构建创新教学

为了提高学生的读图能力，传统的课堂教学缺乏学生实践的环节。教师可以通过多感官刺激学生的兴趣训练学生运用多感官学习的能力。例如，教师在讲授“数一数”一课时可以展示一张图片，在引起学生的兴趣后，让学生拿出铅笔、橡皮和尺子，数一数，教师可以索要不同种类的文具，也可以索要图片中的文具数量。另外，教师还可以介绍一些游戏让学生参与。

结束语

读题能力，一般指学生正确阅读题目、分析题目，而后确定题目要求、有效处理题目信息从而为解决问题提供帮助的能力，是确立解决问题的思路方法的基础。读题能力的形成既不能离开具体的数学知识，也不能离开其他能力而独立发展。学生读题能力是在“练习基础上形成”并“按某种规则或操作程序”进行，教师培养小学生在练习的基础上习得一套规则或程序并能够按照这套规则或程序进行读题时，就可以说让小学生形成了相应的读题能力。

参考文献

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[2]王洁.基于小学数学低年级学生读题能力的培养研究[J].年轻人，2019（12）：55.

[3]黄文华.如何有效培养小学低年级学生的数学读题能力[J].数学学习与研究，2017（24）：157.